以问导学潜心会文

1、捞铁牛教学设计人教版小学语文第七册17课【 教学目标】1、知识与技能方面：.学会本课11个生字。正确理解并读写“宋朝、议论纷纷、船舱、拴住、潜到、沉没、绳子”等词语。 .朗读课文，了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力打捞铁牛的。2、过程和方法方面：通过教给质疑、合作的方法，培养学生学习能力、合作意识和探究精神。3、情感、态度与价值观方面：通过学习，感受我国古代劳动人民的聪明智慧，启发学生爱科学，学科学。【教学重点】了解怀丙和尚利用水的浮力打捞铁牛的经过。【教学难点】对水的浮力知识的理解。【教师准备】准备实验器材玻璃缸代表河， 砝码代表泥沙， 铁块代表铁牛， 两只玩具船。【学生准备】：阅读有关浮力方面

2、的故事。如：阿基米德的故事等。【教学过程】一、自学生疑（约用7分）（一）、导入课题，引疑激趣有一年黄河发大水，把河中府附近的八只铁牛冲走了。洪水过后，人们打算捞铁牛。板书课题： 17.捞铁牛 学生齐读。你们读了课题，有什么问题想弄清楚？教师可提示质疑方向：如何理解课文标题等。（二）、自学学生用“圈、点、画、批”等方法找出疑难，待讨论解决。教师巡视，特别留意学困生，可以帮助他们。（如.圈点怎样捞铁牛的重点词句，指导他们做“批”，又如对“我还叫水把它们送回来”做批注。）（三）、质疑问难初学课文后，学生提出以下疑问：1.“陷”、“淤泥”、“潜”、“工程专家”是什么意思？2. 为什么要捞铁牛？捞铁牛有

3、什么困难？3. 是谁捞的？怎样捞铁牛？ 4. 怀丙是和尚，怎么又是工程方面的专家？设计意图此环节设计，意在培养学生边读书边思考的习惯和发现问题、提出问题的能力。读书贵在有疑，有疑问就有了思维的钥匙。美国教育家布鲁纳说过：“真正获取知识在于发现。”只有启发学生在学习过程中，自己去捕捉疑点，提出问题，并经过积极的思考分析后排疑，才能使学生学的生动、扎实。上述疑点，无论是按老师的定向提出而生，还是根据各自不同理解而发，都直接触到了教学的重点和难点。为下一步的学习竖起了路标，同时促使学生心理进入一种积极探索的良好状态。二、尝试排疑（约用9分）引导学生排疑（一）、查工具书：让学生利用字典、词典，独立查阅

4、字词，重点理解“陷”、“淤泥”、“潜”、“工程专家”等生字新词。（二）、出示资料：黄河大铁牛，铸造于唐朝，作拴浮桥用.最轻的有26.1吨，最重的达45.1吨。铁牛一只只膘肥体壮，肌肉隆起，圆目怒睁，威风凛凛，相貌彼此相似又有差别。（三）、再读课文：对课文的关键词、疑难句、重点句（如课文后面思考练习3中的一段话）。联系上下文揣摩其大概意思，并用笔在课文有关词句旁边记下自己理解的意思，或记录在听课笔记上，以便在后面教学中进行比较验证。（四）、展开讨论：让学生同座或小组讨论，共同寻找上述疑点的答案。讨论时，教师巡视，一方面指导中等生和学困生，一方面及时了解学生排疑方向，以便调节下一个环节的教学。设计

5、意图要实现从有疑到无疑，如果老师越俎代庖，只会束缚学生的思维，妨碍学生能力的发展。教师要正确对待学生自学过程中的众多疑难。这部分设计旨在发挥学生的学习主动性。凡是学生能解决的问题，都要交给学生自己去解决。学生在自学过程中，根据个人已有的知识经验，和老师提供的资料，借助工具书，联系上下文，潜心思考。对遇到的疑难进行独立的思考或讨论，达到初步排疑解难的目的。学生对课文的理解又进了一步。同时这一环节也培养了学生独立解决问题的能力。三、启发释疑（约用15分）（一）、探究研读1. 师生探究（出示问题） “让我来试试，铁牛是被水冲走的，我还叫水把它送回来。”和尚打算让水怎样送回铁牛？（1）. 指名读句子：

6、“让我来试试，铁牛是被水冲走的，我还叫水把它送回来。”（读后评议小结：怀丙非常自信。）（2）. 引导学生朗读第四自然段。学生理解“泥沙减少”、“船身上浮”、“绳子绷紧”、“把铁牛一点儿一点儿向上拔”之间的关系。因果关系（3）. 做有关“水的浮力”的演示：在玻璃缸中倒入大半缸水，缸内盛装有砝码的圆口瓶，瓶口上架一木尺，木尺的两端系上棉线，线下吊一铁块，沉入缸底。教师将圆口瓶内的石块逐一取出，让学生观察会出现什么现象。（师点拨：为什么会有这种现象发生？）设计意图学生在动手操作中，亲身观察，移情体验，在得到的经验中，了解了浮力知识，胜过教师的千言万语说教。使学生油然成为文中的一员，学习成了学生的积极

7、参与，交流碰撞、快乐生成的一种有意义的活动。（4.）小结：怀丙和尚利用水的浮力捞起铁牛。2.、读中感悟 深入理解 （出示问题）怀丙和尚为捞铁牛做了哪些准备工作？ （1）.学生自由读第三自然段，并用笔圈画重点词语。（2）.讨论交流、概括要点。a、摸清铁牛沉没的位置。b、准备两只大船，船里装满泥沙。c、两船拴紧，跨船搭架。d、铁牛和木架两端用绳子相连。（3）. 用一句话概括这一部分的主要内容。怀丙和尚为捞铁牛做了充分的准备。（4）. 齐读第三自然段。3. 生成疑问：（先引导学生质疑）为什么要拴紧两船搭架，用一只船不行吗？（两只船浮力大。并排拴紧，船身稳当。）（二）、自读、自悟，读中生疑1. 要求学

8、生自由朗读第五、六、七自然段，一边读，一边想。2. 引导学生质疑。问题1.铁牛为什么不放在船上拉回来？铁牛太沉，无法拉上船。即使拉上船，也因为太沉不易划到岸边。怀丙和尚利用水的浮力，把铁牛拉回来，方便、省力。问题2.为什么对打捞第一只铁牛的经过描写具体，而对打捞其他铁牛的经过只是简略地做了交代？其他铁牛的打捞方法和第一只铁牛的打捞方法一样。这样写，文章才有详有略。我们写作文也应如此。设计意图“学起于思，想源于疑”。对课文内容深入研讨的导读后，教师扣住课文重点、难点设疑，于疑处生疑，以疑处促读，在读中“启发释疑”。同时，也鼓励学生在读中有所发现，产生新疑，使他们始终保持学习上的“愤”“悱”心态。

9、整个“启发释疑”的过程，教师以疑为线，导读课文。如果学生在问题的思索中产生困惑，教师引导学生在讨论交流中合作解疑。努力体现新课程倡导的自主、合作和探究的学习方式，从而把学习的主动权还给学生。四、练习解疑（约用4分）出示问题：1.给下边一段话填上恰当的关联词，再回答文后问题。（ ）泥沙减少，（ ）船身向上浮；（ ）船身向上浮，（ ）绳子越绷越紧；（ ）绳子越绷越紧，（ ）铁牛被一点一点向上拔起。(可以填入表示因果关系的关联词.如：“因为所以”)2.课文最后一自然段才交代和尚的名字及身份，这样安排有什么好处？开头引起悬念，结尾照应开头，点明中心，赞扬了怀丙和尚等古代劳动人民的聪明和智慧。设计意图在

10、阅读分析之后，教师继续抓住疑问这根线，寓疑于各种习题之中，让学生动脑动笔。以巩固所学知识，提高释疑能力。同时通过练习，既帮助学生深入理解了所学到的知识，而且把知识转化成了解决问题的能力。 五、创造质疑（约用5分）（一）、总结课文本文通过叙述怀丙和尚利用水的浮力把陷进河底淤泥里的八只铁牛一一打捞上来的故事，表现了我国古代劳动人民的聪明智慧。（二）、学生质疑1. 怀丙和尚捞一只铁牛就需要两船泥沙，捞八只铁牛就得十六船泥沙，以现代环保的观点看，有没有问题？有什么更好的办法，既能捞出铁牛，又注意了环保？（1）、学生讨论、交流。（2）、教师引导学生，激发学生创新意识。师生讨论归纳：把泥沙铲入河中，会妨碍

11、河道疏通。实际上只要用两只空船就可以解决问题。事先把两只装满泥沙的大船划到铁牛沉没的地方，搭好架子，拴住铁牛。然后让另外的两只空船分别靠在前面两只船的两边，让水手们把泥沙铲到空船里，再将铁牛拖到岸边。接着，用装满泥沙的两只船去拴第二只铁牛，等前面两只船把铁牛运回来后，再分别靠在这两只船边上，再把泥沙铲到那两只船上。用这样的方法来回七次就能把八只铁牛全部打捞上来，而不用向黄河里铲泥沙。2 . 在当时还有什么办法能把铁牛捞上来？（1）、师生根据学生的创见展开讨论。（2）、小结归纳：在当时，怀丙和尚打捞铁牛的办法是最好的，个别同学提出了用浮筒打捞法，这也是一种好办法。（三）、布置作业：课外拓展活动。学生可通过上网或查找资料等方法，了解现代打捞法。设计意图这一环节是学生在练习解疑之后对课文的再思考，再质疑。在这一阶段的质疑中，教师根据问题的