小学语文教学中朗读指导的有效性

1、小学语文教学中阅读指导的有效性以读为本作为中国几千年来母语教学传统中积淀下来的精华，在语文教学中一直倍受重视和推崇。新的小学语文课程标准明确提出：在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。我们现行的人教版语文教科书的思考练习中原先放在理解课文之后的朗读背诵要求现在也一跃排在了第一。由此可见，朗读教学的重要性已经不言而喻。书是读出来的，怎样有效指导学生的朗读呢？ 一、传授技巧，指导朗读的层次。朗读的层次应循序渐进。朗读的三个层次是，正确、流利、有感情。要做到正确，起码做到“六不”，不错、不丢、不加、不重复、不唱、不顿。同时重点指导学生的字，像生字、多音字、轻声

2、、儿化、变调字（一、七、不等）。读流利，就要求学生理解性的读，得让学生注意换气，注意标点符号以及长句子，不唱读，不顿读，读起来像是说话一样就找对味儿了。有感情朗读其实就是表达性的读，需要教师范读，进行一些有效的引导，可以借助动画片里的配音，因为那些播音员字正腔圆，口齿清晰，语气适中，感情自然连贯。有感情的朗读关键需要学生口诵心惟，即一边读一边想文章的意义和道理。然后清晰准确地念出来，做到声情并茂，有声有色。在这个环节中教师应根据不同的文本语言，不同的作者心绪，不同的语言风格和不同的文章内涵，非常明确地提出每一次朗读训练的具体要求，应达到哪个层面的目标，并将之细化为课堂中哪个教学环节和时段，如何

3、训练或示范，等等。比如：“请同学们读这个自然段，看谁能做到一字不错?”“谁能读得更流利一些？”“我们体会到了主人公的心情，再来读读这一段。”教师类似的导语对学生来说是有目标有方法有路子可走的，训练的效果就完全不一样。二、确定朗读的关键“披文以入情，情动而辞发”。 缀文者情动而辞发，观文者披文以入情（刘勰文心雕龙），这句话的意思是，有“情”是写“文”的基础，而读“文”是入“情”的前提。我想语文课的最高境界就是让听者入情入景，产生共鸣，感同身受，从而达到情感宣泄和真理的领悟。在这里不得不提学生的理解能力了。理解与朗读就像是人的两条腿，相辅相成，双腿才都有力，才能脚下生风，以情带声，声情并茂。帮助学

4、生理解的方法有许多，例如创设情景，营造氛围 。众所周知，直观、生动的事物是学生最感兴趣的，也就最容易调动学生的积极性。要让学生在语文课堂中乐于读书，并且读出感情，首先要让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，才会用心去理解内容，产生读书的欲望。因此，在课堂教学中可以适当地运用一些多媒体、音乐、图片以及名师的范读来渲染课文的情景，其中教师的朗读是对学生最好的指导,因为它是教师在充分备课基础上产生的情感体验,是教师在充分感知文本基础上进行的情感表达,它的效果远胜于放录音。因为,站在学生的角度来分析,他们熟悉自己老师的声音,易于在声音感染下进入文本,教师现场的朗读有丰富的肢体语言,一颦一笑

5、举手投足都有助于学生理解文章。此外，朗读还得注意让学生真实表达自己，朗读的形式可以多样化 ，百花齐放，能读出自己的个性就最好不过了。在教学中，教师要运用多种指导朗读的方法，例如指读、齐读、范读、对比读、分小组读、男女分读等，多种方法交替使用，使本来直白的课堂变的有声有色，会让学生在具体的语言环境中体会情感，加深对文章的理解。关键教师的切入要准，得精选练点，落地有声，创新求异，适当地引领入境，提醒同伴间要互相帮助，如果加进学生朗读表演就更能激发激情，帮助学生理解文章了。三、及时反馈，具体评价学生朗读。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生尤其喜欢赞扬和鼓励。因此，教师应带

6、着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。如在上美丽的小路时，我要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，我就说说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，我就评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”我还特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，强化指导朗读的要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。我们教师要肯定某生的长处，并将其扩展为全班的长处；发现某生的不足，并使其纠正；发现存在的问题，及时扭转并巩固；朗读的不够有感情，就评价学生读的努力过程在评价后还要注意再朗读、再评价一定要带着欣赏，巧妙评价 。 可以毫不夸张地说，语文教学的成功与得失从某种意义上说取决于朗读教学和朗读训练的成败。朗读是“不应以分析代替的重要的阅读实践。”确实，朗读是眼、耳、口等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认知活动。朗读是培养语感的需要，是理解的需要，（儿童是靠有声的语言思维