小学语文口语交际能力培养教学模式的研究

1、小学语文口语交际能力培养教学模式的研究开题 报 告高陵县城关小学 王艳 一、 问题的提出 21世纪，是知识经济的时代，是高科技信息化的时代，知识的传播、扩散，很大程度上要依赖于人的说话能力。今后踏入社会的学生，求职应聘、交朋结友、探讨问题、洽谈生意等，无不与口语交际能力有关!所以，培养其口语交际能力，是每位语文教师应高度重视的问题。叶圣陶先生曾指出：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，古文合言之。”口语，是人的内在思想、品德、文化、修养等的外在表现，是一个人整体素质的重要组成因素。因此，在语文教学中，加强学生的口语训练，改变重文轻语的传统习惯，已是刻不容缓。目前课堂上进行的一些口语训练，

2、也只是使学生只会在静态的语境中“自说自话”，一旦遇到动态的交际语境，便心慌口讷，无法应对。这严重制约和影响学生语文综合素质的提高，也不利于全面推进素质教育。 德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。”就培养口语交际能力对小学生的成长来看，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确，流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质。是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求；从社会的需求看，口头语言是

3、最基本，最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。因此，作为小学语文教师，对小学生进行口语交际能力的训练是必要的，更是应该重视的，而且有必要分析原因，寻求对策，研究并运用创造性的教法以改变现状。 二、现状分析 新课程已经于2001年9月在8个国家级实验区进行了实验，有近500个县（区）开展实验，新课程在走进校园，走进师生的生活。这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不能比拟的，它将实现我国中小学课程以学科为本、知识本位向以人为本、关注每一个学生发展的历史性转变。新课程把“口语交际”作为九年义务教育语文课程的重要内容。把“听”“说”合

4、在一起，并明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”新课程走进了校园，走进了师生的生活。因此，在 “口语交际”课中培养学生多种能力不仅是新课程的要求，也将成为每一个语文老师的共识。可无须讳言，目前的“口语交际”课中，仍存在着单一、被动的现象。教师不想多展开，只是根据教学提示就事论事；学生也因为害羞而不想多言语，多展示。课堂气氛变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，更别谈能力的发展。在语文课程标准中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应

5、了时代发展的要求。当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，他们不能用合适的语言把自己的需要传达给别人，也不能理解别人的需要和想法。也有一些小学生非常爱说话，但对别人的话反应缓慢，注意力易涣散。以上可见，口语交际能力对小学生的健康成长起着非常重要的作用。 反思过去的课堂教学，注重学生口语表达能力的培养，不重视口语交际文明态度和语言修养，不重视培养学生的应对能力，口语交际课也得不到重视，没能给学生创设良好的训练环境。基于上述思考，我校于2008 年3月确定了“小学语文口语交际能力培养教学模式的研究”的课题。通过开展各种实践活动，采用灵活的形式组织教学，给学生创造具体的交际环境，从而达到培养小学生

6、口语交际能力的目的。 三、核心概念界定 “口语交际”，是指在特定的交往语境中，听、说双方以沟通和交流为目的，借助有声语言和肢体语言（态势语），传递、处理信息（包括阐发观点、沟通思想、表达情感、发出号召等等）的双向活动。口语交际广泛地存在于社会生活的方方面面，是人们社会化的活动中至关重要的环节。“小学生的口语交际能力”主要包括听说能力、交际能力、听说态度和语言习惯的培养等等。听人说话能领会主要内容，能用普通话清楚明白的表达自己的意思。其中重在规范学生的口头语言。口语交际要讲究文明礼貌，养成良好的听话态度和语言习惯，听人说话要认真,倾听要认真耐心，要边听边想，理解主要意思。要坚持说普通话，愿意与别

7、人进行口语交际，态度大方而有礼貌，不理解的地方要向别人请教，有不同的意见与别人商量，能主动积极的进行口语交际。 四、研究意义与研究价值： 全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系是这次课程改革的根本任务。实现这一根本任务的关键在于教师。因此，建设一支高的教师队伍、全面提高教师的专业化水平，是全面推进素质教育的基本保证。 新课标提出：语言课程应致力于学生语文的形成与发展。就培养口语交际能力对小学生的成长来看，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和

8、待人处事能力，不仅表现在说的准确，流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质。基于此，探讨学生口语交际能力的新的教学策略是本课题的研究目的之一。 新课程坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的培训原则。根据我校实际情况，研究如何进行有效的一级和二级培训（校本培训）相结合的培训模式，全面提升语文教师的专业水平和综合素质，也是本课题研究的目的。口语交际研究关注学生的交际心理，可以使学生真正成为表演者、创造者；口语交际研究以解决语文教育教学中的问题为重点，提高学生综合实践的能力；口语交际教学研究作为重要的研究方法，能够推动语文教师对教育教学理

9、论的渴求学习和应用；口语交际研究注重发掘学生的实践智慧，能够促进学生的成长和发展。总之，口语交际的教学实践可以使机械、沉闷的课堂气氛变得富有生气和乐趣，充分展示学生的创新能力。 五、理论依据 1、“以人为本”理念，人本心理学家把潜能看作是人的内在价值，指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，而后天的环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。戈布尔说：“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技艺和能力，乐于增强力量，因此要对每个人的内在潜能发展产生兴趣。”马斯洛认为，人最终不是被浇铸成或塑造成人的，而

10、是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。本理论中三方面值得本课题的关注：学生是口语交际的真正主体；教学环境的创设是学生真正口语交际潜力的促进者；口语交际触及的是学生潜能的开发发展。交互式口语正是这三个关注点的具体落实策略。 2、交互式理论：个体的心智具有独特的个性，个体与个体之间的互动是个性与个性创造性的扬弃，在扬弃中互动发展、创造，这种交互式的互动是推动认识、情感、逻辑发展的动态的模式。它具有多元性和选择性的特点，多元性体现在交互对象的多元，交互方式的多元，交互情境的多元。选择性体现交互主体的吸收与同化，将信息进行“我化”的吸收，“他化”的同化。本理论对课题的指导意义在于，口语

11、交际的主体在交互多元，对象中、方式中、情境中为自我的完善与发展提供可取性信息，并得到同化与发展。3、新课改倡导对话式教学，对话教学中包含三方面的因素，教师、学生、资源（包括文本资源、环境资源等），三者之间呈主体式的对话，是新课堂教学、新型师生关系倡导下的学习方式的一种结构模式。传统的教学只注重借助资源为中介的单向师生互动交流，这种互动进程明显存在一方主动，另一方被动的局面。打破传统线性单一的互动模式，倡导交互式的互动模式是教学主体化对话的策略。交互式互动模式：从对象来说学生与学生，学生与教师，学生与资源在自主选择中构建认知结构，从方式来说，可以是多向的合作交流。小学语文口语交际能力培养教学模式

12、的研究结 题 报 告课题研究的主要成果（一）构建了我校口语交际课典型课例的教学模式构建一种新的教学模式，是一项复杂的系统工程，不是一朝一夕所能实现的。但在新的社会形态和教育形势下，探索一种教学新模式又是教育要三个面向之所需。该模式的基本操作程序为：创设情境多元互动注重实践。模式图见附页。1、创设情境：（1）通过语言描述创设情境：心理学研究表明，思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。如教怎样保护环境（第九册）一课，教师用语言描绘出这样的情境：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观、和蔼可亲。可随着人们对资源的任意索取，对环境的肆意破坏，地球已经越来越不堪重荷，人类也面

13、临越来越多的生态危机，面对这个问题，我们有什么看法和想法呢？同时，我们作为社会的小公民，应该怎样尽自己的一份力呢？”学生一下子就被带入了情境中，自然能产生积极的交流欲望。（2）通过多媒体创设情境：根据口语交际内容，为学生营造一个接近生活实际的环境，不但有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们临场发挥，使他们表达更准确、更逼真、更生动。如教春天里的发现（第四册）这课，上课伊始，老师可运用多媒体技术，一边播放歌曲春天在哪里，一边出示“小草探出了脑袋，蝌蚪快活地游泳，布谷鸟欢快地歌唱，小朋友在空地放风筝”的景象。欢快的乐曲，美好的春景霎时打开了学生思维的闸门，引发他们强烈的倾诉愿望。 （3）通过角色表

14、演创设情境：小学生的表现欲望一般都比较强，精彩的表演能把口语交际情境回归生活体验之中，激发学生参与交际的热情。如该怎么办（第四册）一课，教师可创设小男孩“家”的情境，老师扮成门外的叔叔，与学生进行对话表演，然后每两人为一组直接利用这个情境全面进行交际活动。 （4）通过模拟社会活动创设情境：可以让学生置身模拟现实的场景中观察、说明。在讲报、评报口语交际课教学中，教师可把全班学生分成讲报组和评报组，并创设这样的情境：人才交流市场，几家报社都急着招聘编辑，谁的报办得好，谁就有机会聘用。在这样的情境中，全班学生没一个“观众”，全员参与到招聘与被招聘之中，这个过程实际上是相互聆听、接纳、赞赏、争辩、互助

15、、修正等和谐健康的过程。2、多元互动：（1）作好“互动”前的准备，让学生有话可说。让学生明确教学目标：课堂教学的各项活动都是紧紧围绕教学目标进行的。要切实作到互动，就必须让学生明确训练目标，目标明确了，学生就有方向性，交流起来就不会盲目和随意了。A、让学生清楚要求：教师要针对各种情况对学生提出不同要求，如对口头表达能力较差的、不喜欢表达的孩子我们可以预先提示他们从哪些方面准备，课前就打好腹稿；对口头表达能力较好的、爱表现自己的孩子我们在课堂上不仅要求他们把表达的意思说清楚，还可以指导他们把要表达的意思说得更引人入胜。对“说”的孩子我们要求他们大声说、说清楚，对“听”的孩子我们则要求他们安静听、

16、听仔细。B、合理划分合作小组：口语交际的互动很多时候都要以小组合作的形式进行，为了让每位学生都充分参与活动。教师在分组时，把好、中、差的学生进行合理搭配，有利于他们之间的相互补充、相互评价、相互启发、相互促进。（2）加强“互动”中的调控，让学生会说。叶谰在重建课堂教学过程观中指出：“学生动起来了，绝不意味着老师无事可做了，而是意味着老师要在收集整理这些信息的基础上做更高水平的动，通过教师这一层面的动，形成新的、连续的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。”由此可见，“口语交际”课堂在重视学生交际互动的过程中，一定也需要教师的调控作用。A.以身垂范是基础：国外研究发现，一位一

17、年级的教师如果能向学生做随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩，这是因为任何一种技巧的传授，往往从示范开始。小学生虽然正处于学习运用语言的阶段，生活经历少，口语能力较弱，但他们模仿能力强，直观形象的示范，能使他们学到甚至悟到一些交际语言、方式和态度。所以教师在课内外待人处事、谈吐举止都要注意语言规范，讲究文明礼貌，坚持说普通话，在潜移默化中，促使学生提高口语交际能力。B.启发引导是关键：在口语交际课上，学生遇到问题，教师虽然不能越俎代庖，但可以通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。指导方法，仔细观察。如教学找春天一课时，教师可以先让学生从整体上观察，弄清什么时间

18、、什么地点、什么人、在干什么。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，有序可循，在进行其它训练时，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就说什么的现象。以问助说，丰富内容。学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。如果教师能提出几个富有提示性的问题就一定可以丰富学生说话的内容。比如在教学小小导游员（第七册）一课时，许多学生在小组内做导游介绍家乡时，大都能提及家乡景德镇的风景、名胜、特产，但仅此而已，所以说出来的风景基本上是“风景如画”，说出来的名胜基本上是“历史悠久”，特产自然就是美丽的瓷器了。此时教师一句“能说说这些风景名胜、特产的特点及相关传说么？”便如拨云见日，打破了千篇

19、一律的局面。连句成段，连段成篇。口语交际的训练要体现由易到难，循序渐进的特点，先指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使思维与语言表达融为一体。C.形式多样是保证：上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说、有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。互动的形式有：师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者。师生互动是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。如在教学购物讲价（第七册）一课，教师既可以扮演斤斤计较的购物者，也可以扮演宽厚大方的购物者，还可以扮演精明能干的卖物者，让学生体验到身份、性格的不同，措辞、口气也就不同。师生互动要注意建立民主平等的关系。只有这样，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。生生互动。这是口语交际课的重头戏，生生互动主要有竞争和合作，学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人，社会能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求