幼儿园区角游戏教学原则及教学中遇到的问题分析2

1、幼儿园区角游戏教学原则及教学中遇到的问题分析摘要：幼儿园教育实施过程中，课程的选择要符合幼儿园身心发展规律和特点，同时，幼儿园教学课程要以游戏为基本活动。本人结合山湖新村幼儿园从区角游戏的设置、运用到教学效果等过程进行阐述。区角游戏是幼儿在游戏区所进行的某种特定活动，它的内容丰富，教学富有创造性，并要尊重幼儿教育的控制性、差异化、整体化及生活化教学原则。区角在幼儿园教育活动中也存在一些问题，比如教学场地的局限性、教学准备的复杂性和教学材料的选择问题。关键词：区角游戏；教学原则；问题在幼儿园教学中，区角游戏是其不可分割的重要组成部分。幼儿园教学质量的体现于幼儿智力的开发，区角游戏教学的好坏关乎幼

2、儿智力开发全局。本文尝试从分析区角游戏特点以及教学中的原则出发，致力于研究区角游戏教学中的问题，并辅以对策。一、区角游戏教学原则（一）控制性原则幼儿在日常生活中接触到的事物都可以通过幼儿园区角活动展现，比如说，“小餐馆”和“水果店”这些幼儿园经常看见的生活景象。那么如何安排设置区角就成为了我们的课题。总体来说，区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发展。要达到相应的教育目的，首先在做好区角游戏的控制上。区角游戏的控制点无处不在，它蕴含在材料的每一细微之处。但是要使这种控制点有意义、有内涵、有艺术性却并不容易

3、，教师需要注意三点：首先，控制点的设置要因人而异。教师要事先了解幼儿的能力水平，了解哪些控制点能引导幼儿取得最终的结果，了解哪些联系能帮助幼儿获得知识，进而针对不同年龄、不同能力水平的幼儿设置不同的控制点。其次，控制点要因材料而异。不同质地、不同结构、不同特性、不同形状的材料有不同的控制点设置方法，教师首先要了解材料以及材料之间的关系，确定控制点在材料中最恰当的表现方法，使控制点有意义、有价值、体现教育性。第三，控制点要因“成品”而异。教师要考虑希望幼儿最终完成什么样的作品，“成品”与交给幼儿的“半成品”之间是什么关系，怎样才能从“半成品”发展成为“成品”等问题，使控制点确实能引导幼儿把“半成

4、品”变成“成品”。（二） 差异化原则在幼儿园，差异化原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性。区角游戏活动课程的设计要充分尊重幼儿身心发展的特点，要循序渐进，不能超出幼儿的实际接受能力。同时，课程的设计也不能一层不变，要根据每个时期幼儿的发展特点设计。小班幼儿和大班幼儿从实际年龄上来说就有很大的不同。小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。大班幼儿接触事物多，相比小班幼儿来说在认知上较为广泛，对事物的了解也有一定的深度，幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜

5、色要丰富，形状可少些，但数量要充足。在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体，并能表现物体的主要特征。而对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以提供一些辅助材料。指导方面则要求他们会有目的有计划地构造。到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭小房子，这是不可取的。（三）整体化原则 整体化原则是指将整个活动室的游戏环境作为一个动态系统，发挥整体优化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工区可以为表演区制作道具等。由此可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿创造力和想

6、像力的发展。但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿创造，教师只是为他们创设一定的环境，并引导他们想像新的游戏情节，而不是由教师指定他们的行动。（四）生活化原则区角材料的投放要注重生活元素的发掘，教学材料要体现在日常生活中。总体而言，体现在区角材料的选择上。学习性区角就是幼儿通过操作、摆弄材料来感知和获取知识的自主性活动，所以材料是幼儿和知识之间的中介，是区角活动的灵魂，是幼儿获取知识、发展能力的工具，孩子们依靠材料为载体，在与材料互动与客体互动中发展，因此材料的提供很重要。首先，我们应紧紧围绕幼儿的实际需要、学习兴趣和游戏的目标三方面来投放游戏材料；其次，提供的游戏材料要不断

7、变化，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，注意层次性、多样性、趣味性、多功能性等，符合阶段目标、年龄特点，引起幼儿游戏的兴趣. 材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。在“科学区”必须提供能反映该科学知识的直观形象的教玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，如有趣的多棱镜、开锁、会变的颜色、磁铁、翻板、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的转盘等。在“美工区”，中班准备的材料大部分是半成品和一物多用的成品，让幼儿稍作加工即可完成。而大班则要准备大量末加工的废旧物品，幼儿必须自己动手去做，难度明显增加。又如在“计算区”可投放多变几何体、七巧拼板及简易、实用

8、、可操作性强的塑料雪花片、钮扣、矿泉水瓶盖、彩笔盖、蚕豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等，让幼儿分分合合，加加减减，在操作中感知总数与分合数之间的关系，再配以数字卡片的操作，使幼儿在动手实践过程中进一步理解加减法的真正含义，同时还对色彩加以了巩固。再如，在“生活区”添置夹弹子、串珠子，设置“喂喂你”的游戏，让小班的幼儿学习“拿勺子”的动作，培养幼儿爱的情感。因此，我给这个游戏设置了好几种玩法：根据瓶子宝宝嘴的大小不同，找大小不同的“食物”喂宝宝，在瓶子上贴上不同的颜色，如此一来，所提供的材料既有趣又能让幼儿做做玩玩，由于材料的操作方法多，简单的游戏内涵被扩展了，不但包含了认知、计算、生活等内容，

9、而且还大大激发了幼儿的学习热情，较好地达到了学习目标，凡是孩子们喜欢的，他们就会百玩不厌，增强了学习探索的兴趣。 二、区角游戏教学过程中遇到的问题（一）教学场地的局限性 目前我国幼儿园办学呈多样化，公办园和私办园共存，由于学前教学热潮在社会兴起，大量农村幼儿涌入城市，城市幼儿园发展多层次，乡镇幼儿园基础设施不牢，且大量无资质幼儿园存在，导致我国幼儿园办学水平呈现出地域化、层次化现象。区角游戏在幼儿园教学实施过程中可谓是褒贬不一，一边是师资力量雄厚、教学设施过硬的幼儿园，另一方面是师资力量薄弱、教学设施落后的乡村幼儿园。幼儿园基础设施的差异化决定了教学点的状况，教学场地的状况实际上决定了区角游戏

10、能否发挥作用的关键所在。按照正常配置，一个班级应设置5个一上的区角，根据教室面积可适当增减区角数量。区角数量既体现在数量上的优势，同时也体现在质量上的差异化。因此，区角课程的设计要严格考验教学场地的设计，如果教学场地安排不合理，或者校舍不足，都有可能影响教学的发展，不能达到应有的教学效果。因此教学场地的选择是区角游戏开展的基础，没有相应的教学场地就不能实施区角游戏教育。（二）教学准备的复杂性区角游戏的复杂性一方面表现在区角课程设计主题内容的复杂性，另一方面表现在区角材料的选择上。区角课程设计的主题内容层先出多次、多方面的复杂性，既要考虑到幼儿生活中的每个层面，又要符合幼儿身心发展的规律。一方面

11、体现在材料选择的层次上，游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平。由于幼儿身心发展水平、知识经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应根据幼儿的年龄特点和发展水平。班幼儿角色游戏的材料 小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。这就使他们在游戏活班幼儿角色游戏的材料 小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。动中其思维离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模

12、仿。 小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的，但幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动或动作排列起来，使之具有一定的连贯性。如在“娃娃家”中，“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸，喂饭。大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深，直接经验不断丰富，其想象变得活跃起来。在有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开，材料本身就能够刺激幼儿游戏的欲望。 大班幼儿的想象不仅在内容上丰富，连贯，而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出浓郁的创造气息。因此，教

13、师应该根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料。例如，“菜场”游戏进行到一半，来了一位“顾客”要买肉骨头，可“菜场”没有现成的肉骨头卖，怎么办呢？游戏似乎只能终止，或者“顾客”改买别的菜。可是，这位“顾客”是因为家中的“外婆”生病了，“医生”说要熬肉骨头汤给她喝。另一方面，材料的选择要来自多方面。材料的投放千万不能一刀切，幼儿之间存在着不同层次的差异，教师在各个区角投放材料时，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使材料与幼儿发展的实际水平匹配，切实促进幼儿的全面发展。同一年龄段的幼儿，他们发展的速度也是有差异的。因此，在投放活动材料时，既要考虑发展快

14、的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，有时还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。生活区中提供的串珠：孔可有大有小，绳子粗细不一、软硬不同等。喂娃娃吃饭的材料有调羹、筷子，“食物”有大有小。拼图材料提供时既考虑提供不同的块数，还要考虑拼图的难易程度。（三）教学材料的选择。区角游戏来源于生活，那么素材一定是取材于生活中。教学材料的选择和制作也是锻炼幼儿认知力的一种方法。在教学材料的选择上，要选择一些幼儿熟悉的人、环保的材料。比如说，在一些区角游戏课程的制作中，涉及的一些材料完全可用废报纸和塑料瓶代替，这样既能体现孩子在生活中发现美的眼光，又能变废为宝，把生活中一些看似无用的东西变

15、成课件。从小帮助幼儿树立节约环保的意识，而且又能丰富教学内容，广大幼师在施学过程中药充分注意区角课程材料的选择。许多东西，看似是废品，但是只要善于利用，就能变成有趣的材料。因此我们发动幼儿和家长书记废旧物品，然后根据这些东西的不同功能和特性，加以利用。如：收集小时候的衣服，投放在生活区，让幼儿练习折叠衣服和练习扣纽扣、拉拉链。把收集到的各种瓶子，投放到发现角，让幼儿探索瓶盖与瓶子的对应关系。在整个区角课程设计中，还应注意，在区角课程材料的设计中要不断进行调整。注重幼儿教学的循序渐进。材料的投放并不是一成不变的，而是根据幼儿实际活动的情况，作出调整。如：在拼图活动中，开始时投放的材料就是分割成不

16、同形状的拼板，最然快数不多（612块），但是幼儿还是有困难，达不到活动目标。经过分析与反思，增加了底板，并在底板和拼板上做了相对应的记号（数字、圆点）。当幼儿在底板上能够熟练拼图时，再撤掉底板。通过调整，幼儿达到了活动目标。在“摸宝”活动中，起初提供的就是普通的字卡，玩了一段时间，幼儿失去了兴趣。于是，把字卡制作成“宝石”、“珍珠”等，增添了摸宝人和看宝人的服饰，幼儿的兴趣又恢复了。三、区角游戏教学中的问题之对策（一）统一标准，在教学场地上达标 目前，我国很多幼儿园存在场地发展上的局限性，不少幼儿园因为场地原则而不能开设区角游戏课程。随着我国教学投入的不断增多，对学前教学行业的关注逐渐加大，政府应该在幼教课程设置上主动作为，把幼儿课程设计作为幼教工作的抓手，把不断完善幼教课程作为目标。既要达到教学目标，就应该投入相当的财力和场地供幼儿园发展。政府主导，欢迎民办自办进入幼教行业，并在准入上给予方便。（二）形式多样，在教学内容上下功夫。 在区角课程的设计上，大量鲜活的生活事例可以作为幼儿的教学内容。那么在幼儿课程的设计上，要充分注重幼儿的