王学莺在教学实践中培养语感

1、在教学实践中培养语感 王学莺摘要： 阅读领悟完全凭一种语感，一种对言语对象能够迅速做出判断的感受领悟能力，一种以感性形态为表征的意会能力，这种能力通常就是我们所说的语感。语感是一切文字的基础，是读者思想认识通向作者内心的桥梁，是训练学生感知语言之精妙、洞察语言之精髓、把握语言之理趣的金钥匙。培养学生语感，对学生听、说、读、写能力的形成，对于学习语文兴趣的培养和良好习惯的养成，具有极其重要的意义。关键词：教学实践 语感 培养语感是一种语言修养，是在长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的，比较迅速地感悟和领会语言文字的能力。语感是一切文字的基础，是读者思想认识通向作者内心的桥梁

2、，是训练学生感知语言之精妙、洞察语言之精髓、把握语言之理趣的金钥匙。是一个人语文素养的直接反映。语文课程标准强调语文教学要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，这里明确提出语文教学要重视学生语感的培养。叶圣陶先生也指出：“语言文字的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言文字敏锐的感觉。”可见，在语文教学中，培养语感十分重要。在教学过程中，可以通过一定的途径培养学生良好的语感，下面有几点做法提出来和大家共同探讨：一、激情朗读朗读是直觉感受语言训练语感的基本方式。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，

3、不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”琅琅成韵的诵读，是眼、耳、口、脑等多种器官协调活动的过程。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的声音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入一个美妙的境界。小学语文教材中有许多语言精美内涵丰富的课文，教师在教学中应充分利用它们作为语感训练的材料，引导学生调动多种器官，有表情有节奏地诵读，让他们用心灵去诵读，在反复的读文中，让学生与作者心灵产生碰撞，引起共鸣，使其步步深入到作者的情感变化之中，悟出文章所要表达的内涵，达到“语语悟其神”的境地。如桂林山水一文中“漓江的水真静啊”、“漓江的水真清啊

4、”、“漓江的水真绿啊”、“桂林的山真奇啊”、“桂林的山真秀啊”、“桂林的山真险啊”六个句子，在理解桂林山水的特点时，可重读“静、清、绿、奇、秀、险”，而在体会作者感情时则可把重音移到六个“真”字上，使学生体会到，作者笔下具体描写的是“真景”，心中要表达的是“真情”，即对祖国山河的热爱之情。学生越读越能同作者情感产生共鸣，从中受到爱国主义教育，而语感培养自然也在其中了。二、比较揣摩语文是实践性很强的学科，应该让学生更多地直接接触语文材料，加强语言比较，让学生感悟自得。课文中有些词句并不深奥，表层意思也一目了然，但作者却用得精妙传神，耐人寻味，体现了作者的独具匠心。在教学过程中，我们要善于抓住这样

5、的词语，通过对词语的替换、增删、变序等方式，引导学生通过比较揣摩反复品味，挖掘其隐含意义，体会作者谴词造句的独特魅力，锤炼学生语感。也可使学生感受课文中语言的精炼细腻形象等特色，学会准确地运用语言来表情达意。在教学燕子中“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。”一句时，把句中的“痕”与“根”做比较，使学生体会到，一个“痕”字，把处于高远处的电线只能隐约可见的特点很准确地表达出来，产生了一种朦胧美，通过对“痕”字的挖掘，使学生懂得了如何用最贴切的词语来准确地表情达意。这样的阅读，既发掘了文章的意蕴，又养成了遣词造句的好习惯。三、激发想象阅读教学中的朗读形式很多，有齐读

6、，轮流读，指名读，引读，分角色读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的朗读训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象结合起来，才能诱发学生的语感。因为言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。作者若能传达出、读者若能捕捉到那种言语之外的含义，他们的语感才是最敏锐、最深切的。别林斯基曾说：“阅读时你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭

7、借想象走进作品所描述的那个看得见，摸得着，能闻其味听其音辨其色的活生生的具体形象的世界。同时,运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。如观潮一文中对潮来时的描写：“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，”这段话很容易使人产生联想，教学中可通过多媒体，激发学生想象，使其在语感中起推波助澜的作用，增强学生的感性认识。然后对整段文字进行反复感情朗读，使学生置身其中，感受大潮的雄伟壮观，激发对大自然的热爱之情，培养他们的语感。四、重视积累背诵是学习语言的好办法,大量的语言输入为语言的输出创造可能性。教学中，教师应要求

8、学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。 广泛阅读更是积累语言经验、知识的一个重要途径。在语文教学中，教师要充分利用优越的母语环境，让学生广泛地接触并积累言语材料，凭借记忆的检索功能形成直觉思维，培养学生良好的语感。积累言语材料、理解语言知识的主要途径是多听、多阅读。语感是一种语言修养，是经过长期的语言训练逐步养成的一种感受语言文字的能力，因此，如果忽视大量阅读，语文水平或者语感水平是很难提高的。所以，在教学过程中，教师

9、一定要创造条件让学生多读文学名著、优秀古诗文等经典作品，储备语言材料，培养语感，这是发展语言能力的一个必不可少的环节。 五、联系生活叶圣陶老先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所表示的东西及其背后潜藏的思想与情感。教师要善于在学生对言语的感悟中进行多方引导点拨将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台，这样一来，学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。麻雀一课中，老麻雀保护小麻雀时，“扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”、“浑身发抖了，发出嘶哑的声音“呆立