10别饿坏了那匹马

1、岱仔小学岱仔小学 王县平王县平刻骨铭心：刻骨铭心：毛票：毛票：攥：攥：一如既往：一如既往：瞥见：瞥见：尴尬：尴尬：形容记忆深刻，永远不忘。形容记忆深刻，永远不忘。多用于对别人的感激。多用于对别人的感激。口语，指面值一角的人民币纸币。口语，指面值一角的人民币纸币。握。握。跟过去完全一样。跟过去完全一样。一眼看见。一眼看见。处境困难，不好处理。处境困难，不好处理。 1、多读几遍课文，说说课文写了一件什么事？ 2、课文一共写了哪些人物？你喜欢其中的哪一个？为什么？ 3、读课文，找一找课文中几次写到“别饿坏了那匹马”，想一想每次的用意是什么 4、从哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？找一找，画一画这些

2、句子，然后用心读一读，并把你的理解和感受写在空白处并与同学交流。（学法提示：即：多读，画语句，写体会） 5、文中的其他人物也都是那么善良，我们可以从多处描写中体会到他们的美好心灵。 请画出相关句子（父亲，残疾青年=我（ ） 6、“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？根据故事的结尾，请你展开想象，“我”回家后会怎样向父亲诉说？写一段父子俩的对话。 课文主要讲了一件什么事？课文主要讲了一件什么事？ 主要写了酷爱读书的主要写了酷爱读书的“我我”在在失去看书机会时，摆书摊的残疾青失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下年谎称家中有马，买下“

3、我我”的马的马草，让草，让“我我”得以继续看书的事。得以继续看书的事。 第一次是第一次是“我我”把马草卖给残疾青把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐年，离开书摊时，青年嘱咐“我我”的话。的话。 第二次是青年看见第二次是青年看见“我我”背着马草背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。 第三次是第三次是“我我”对青年说的话。对青年说的话。“我我”担心误了喂马时间而饿着马。担心误了喂马时间而饿着马。 出现了三次。出现了三次。 “别饿坏了那匹马别饿坏了那匹马”既是既是课文的题目，也是推动故事发课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用生的关键句。文章用“别饿坏别饿坏了

4、那匹马了那匹马”贯穿全文，起到了贯穿全文，起到了层层推进的作用。层层推进的作用。 这些人物分别有什么样的性这些人物分别有什么样的性格特点呢？请从文中找出有格特点呢？请从文中找出有关的内容加以分析。关的内容加以分析。残疾青年残疾青年 “我我”父父 亲亲碧碧 云云 他依然宽厚地对我一笑。他依然宽厚地对我一笑。 我瞥见轮椅上的他正定定地看着我瞥见轮椅上的他正定定地看着我，我，“坐下慢慢看吧！坐下慢慢看吧！”他说着指了他说着指了指身旁的一只小凳子。指身旁的一只小凳子。 “ “别打孩子！别打孩子！”年轻人竭力想从轮年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看孩子看书不是坏事。

5、书不是坏事。” 他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：对我说：“过来，让我看看你的马草。过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！碧云，你出来一下！” “ “别别别别别别”他急了，他急了，“碧云！碧碧云！碧云！云！”他用双手拼命摇着轮椅，想挡住他用双手拼命摇着轮椅，想挡住我的路，我的路，“你放下！等碧云来拿！你放下！等碧云来拿！” “ “回来！回来！”他在身后喊道，他在身后喊道，“那马会那马会踢伤你的！踢伤你的！”语言、语言、动作、动作、神态神态描写描写 我上小学五年级那年，学校不远处我上小学五年

6、级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。可的书摊是我放学后流连忘返的地方。可是更多的时候，手无分文的我只能装作是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。之大吉。 攥着马草换来的毛票，我立即奔向攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊。书摊。 动动作作描描写写 书页中分明多了几张毛票。书页中分明多了几张毛票。 晚上，父亲对我说：晚上，父亲对我说：“打你不为打你不为别的事，都像你这样白看书，人家怎别的事，都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。你可以扯马草换钱。”语语言言描描写写 姑娘接过我的马草，提进了里屋。姑娘接过我的马草，提进了里屋。动动作作描描写写 “我我”推开了木板房的门，真相终于推开了木板房的门，真相终于大白。大白。“我我”站在那一堆枯黄的马草站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守