《荷花》说课设计模板

1、荷花说课设计模板九年义务教育人教版三年级上册 语文科教材第一 单元第 课课题：学校：桂平市白沙镇满堂小学说课教师：莫燕玲项目项目分析评价教 材 分 析1、 教材的地 位与作用荷花这篇课文的作者是叶圣陶，是人教版小学语文三年级 下册第一组的一篇讲读课文、精读课文。课文描写了夏日公园里一 池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体 的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的淸新美丽，展现了一 幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画而，表达了作者热 爱大自然的感情。选编这篇课文的意图，一是让学生在读文章，想圏而中，体会 作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的 生

2、动形象，并积累语言：二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大 自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。2、学生情况 的分析我所执教的班级学生来自农村，对荷花的认识已久，已经能说 岀有关荷花的一些词语句子。但是，那仅仅是一些零碎的，不规范 的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必须联系他们的 生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟 语言。3、 教 学 目 标的 确 立(1) 知识 目标能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。图文结合，理 解“把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画”等语句。(2) 能力 目标培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。矿感标 情目感

3、受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美 的体验。4、 教 材 的 重 点 与 难(1) 教材 的重 点感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美 的体验。(2) 教材 的难 点理解“把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画”等语句。二、教法与学法分 析教法：1. 采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。2. 宜观教学法：通过白板课件的直观演示，激发学生学习课 文的兴趣，突破教学难点。3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解， 读中体会。学法：1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主” 原则，学生采用看、听、读、品的方法学习。2、抓住重点词句

4、体会感悟。三、教学程序设计教学流程：(-)赏悟，感受荷花美。(-)品读，体会荷花美。(三) 拓展，再赏荷花美(四) 小练笔教学过程我的整个教学过程围绕“美”进行。(-)赏悟，感受荷花美。第一自然段在第一课时中已经学完，因此我用它导入新课。上 节课，我们一起学习了叶圣陶爷爷写的荷花，已经闻到了荷花 淡淡的淸香。今天，让我们赶快跟叶圣陶爷爷去荷花池细细欣赏一 番吧！过渡之后点击白板课件，播放荷花图片，让学生形象感知荷 花的美。紧接着提问：在荷花池边，你都看到了什么呢？ 让学生用自己的语言来形容一下所看到的荷花，初步感受荷花之 美，相机板书“美”。本环节的设计，在揭示课题后，利用电子白板，展示了大量

5、的 荷花图片，把学生带入了荷花池边，学生的听觉、视觉、思维、想 象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了。然后引导学生或 用词或用句表达自己的感受，既迅速地拉近了学生与文本的距离， 又激起了他们亲近文本的欲望，为本堂课的学习奠左情感基础，让 学生快速地进入课堂教学中来。(二)品读，体会荷花美。师：如此美丽的荷花，我们的叶圣陶爷爷是怎样用语言文字来 描绘的呢！由此进入对课文第二自然段的学习。1、学习第二自然段首先，点击音乐图标.配乐古箏名曲岀水莲，师范读第 二自然段，给学生以初步的文字享受。然后请学生细细读读第二自 然段，划出自己最喜欢，认为写得特别美的句子。想想从这个句子 中体会到美在哪里？

6、学生自学之后，进行全班交流，结合看图、指 导学生有感情、个性化地朗读。本环节的设il可以充分发挥白板的优势：可以根据学生的回答 随机出示相关语句进行品读。课堂上不管学生交流的问题谁先谁 后，学生想先学什么再学什么，我们都可以灵活地呈现在白板画面 上，真正体现出课堂以学生为主的教学原则。在品读“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这句时， 让学生说说从哪里感受到荷叶的美，结合图片.抓住“挨挨挤挤”、 “一个个”、“碧绿”.“大圆盘”体会荷叶的多、绿、大、圆。 抓住比喻句，让学生想象荷叶还像什么？这歧重点的词语，我们可 以利用白板的手与笔，据学生回答随机画出来，非常方便，也能提 髙学生的注意力

7、。在品读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这句时，先让学 生说说“冒”字还可以换成别的什么字？放入句中读读，比较一下 哪个词好？让学生明白怎么样长岀来才叫冒出来。之后以“这些荷 花冒出来以后，仿佛想做些什么？ ”练习说话。如此细嚼“冒字， 体会荷花冲破阻力，使劲地从密集的荷叶中钻出来，生机勃勃地生 长的情景。我在用白板教学这一环节时，为了让学生体会“白荷花在这些 大圆盘之间冒出来”中“冒”字的精彩之处，通过比较、换词等方 法，恰当运用了电子白板手写笔的功能，化难为易，化枯燥为有趣， 让学生深刻理解了这个字的妙处。我先出示文字课件，在学习时， 让学生根据自己的理解将“冒”字换成“露”、“冲”、“钻

8、”等， 在学生回答的同时，我不断用手写笔把这些字填入原句，让学生读 一读，再与原文进行比较，哪个字用得好，好在哪里？通过比较分 析，学生发现“冒”字用得最合适，它写出了荷花使劲地、急切地、 争先恐后地从荷叶间长出来的生机勃勃的样子。随后，我让学生把 这个“冒”字工工整整地填入了原句中。可见，电子白板的运用为语文课堂互动提供了可行的技术和方 便，促进了师生之间、生生之间在课堂的有效互动，建立和保证了 学生学习为中心的课堂教学，让语文教学过程更加轻松。在品读三种形态的荷花时。利用白板将图文匹配起来，让学生 结合图片来认识这三种形态的荷花，品味岀荷花的美。不论是才展 开两三片花瓣儿，还是花瓣儿全都展

9、开，露岀嫩黄色的小莲蓬，又 或是花竹朵儿，荷花都是一样的美。接着从荷花“有的有的 有的”的有机联系中品味出文章的表达之美。2、学习第三自然段在细细品味了荷花的美丽之后，我继续用白板向学生展示更多 的荷花图片，从而转入对第三自然段的学习。你们看，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。你看到了什么姿 势呢？让学生展开想象，还有哪些姿势的荷花？用“有的好 像”说一说。比如：有的荷花低着头望着水面，好像在欣赏自 己美丽的倒影。刚才欣赏的那么多图片，也为学生的想象、说话提 供了方便。八 接着，我继续追问，面对这满池的荷花，你想说什么？之后， 出不“如果把这一池荷花比作一大幅活的那家的本领可真了 不起。”让学生

10、理解这位画家是谁？从这个“活”字，体会到了什 么？让学生充分感悟到正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的 画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上稱神的力量！ 多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！这一环节的设计：在品味荷花的姿态美丽之后，运用白板课件 再现画而，感受一大幅活的画，理解“画家”,激发学生热爱大自 然的情感。让孩子们对着满池的白荷花说岀他们想说的话。有前边 丰富的表象储备，加上自己对表彖的体验，孩子们迫不及待地举起 小手、亳不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验得到升华。这 样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象 思维，又加深理解和丰富了课

11、文内容，培养了创造能力。3、学习第四自然段课文的第四自然段借助“一幅活的画来想像荷花，描写中“我” 与荷花融为一体。因此我设汁了一个活动化的表演情景，先让学生 看一段视频，然后让学生来扮演荷花，通过肢体语言来体会“翩翩起舞.随风飘动”:并通过图片、音乐的渲染，使学生 与作者产生共鸣。为什么会觉得自己仿佛就是一朵荷花，和满池的 荷花在微风中翩翩起舞？让同桌之间扮演文中“喈蜓、小鱼”，讲 述淸早飞行的快乐、昨夜做的好梦，并进行创造性对话，你觉得你 如果变成了一朵荷花，还会有那些动物来告诉你什么呢？让学生在 充分交流的基础上给学生配上音乐图片朗读课文，让学生置身其 中，走进文本，走近作者心灵，进入美

12、的境界,再次感受美。这样设计让学生在充分发挥想象的同时，既训练了学生说话. 又让他们置身荷花中，进一步感受荷花的动态美，使学生的审美 能力得到发展，审美水平得到提髙。4、学习第五自然段扣住“才”.“不是”.“是”等关键词，讨论“我怎么会 有这样的感觉？ ”从而感受到此时“我1 完全陶醉其中、沉浸其中。 而荷花的美也就不言而喻了。（三）拓展，再赏荷花美在这一部分中，我设计了两个活动，首先，让学生欣赏一段荷 花视频，感受荷花的真实美。然后让学生了解除了叶圣陶老爷爷爱 荷写荷，从古至今，还有无数的文人墨客为荷花所折服，荷花出淤 泥而不染，成为洁白无瑕、圣洁高尚的代表。你还知道哪些赞美荷 花的诗句呢？

13、白板岀示几首写荷的洛诗，让学生读读，再次欣赏荷 花的美丽。最后，提问：你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。 （鼓励学生自由发言，让学生用这样的句式说话：荷花！用感 叹的语气来赞美。）（四）小练笔学习作者的写法，写一种你喜欢的花。（将语文与生活联系起来，让学生融入大自然，走进生活，充 分感受到美就在我们的身边，从而激发学生热爱大自然，热爱家乡 的情感。）四、媒体设计第一个环节：视频导入（下载课件）入情入境。让学生获得初步的 情感体验。第二个坏节；（自制课件和下载课件）辅助学生理解课文，并指导 重点句子的朗读，以点带而。课件岀示含义深刻的句子，品读中引 领学生体会作者表达的思想感情。第三个环节：课件出示描写荷花的诗和“小练笔“以达到拓展总结 和延伸的作用。五、板书设计（闻香叶：挨挨挤挤碧绿大圆盘3荷花 j看花：半开全开花骨朵美1 一大幅活的画想仿佛是荷花丿板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为 背诵有困难的学生理淸了思路。六、说课综述整堂课的设计，我紧紧困绕着教学目标，遵循学生的年级特点 和