2008年新课改下高中历史图示教学法案例分析

1、新课改下高中历史图示教学法案例分析深圳市光明新区高级中学彭惠琴摘要常言道：教无定法、贵在得法！教师要根据不同的教学内容、学生的认知水平以及自己的教学风格等，采取不同的教学方法，只有这样才能实现课堂教学效果的最优化！高中新课改给每一位教师带来机遇的同时也提出了严峻的挑战。新课改要求教师转变教学观念的同时，也要转变教学方法，作为一名高中历史教师，我一直在探索用什么样的方法才能更好地提高课堂教学效率，本文结合本人教学实践，简要谈谈如何利用图示教学法提高高中历史课堂效率，以期抛砖引玉。关键词 高中 新课改 历史 教学法 随着高中新一轮课改不断深化，发挥教师主导作用与提高学生主体作用、全面提高教学质量和

2、学生素质已不再是一句苍白的说教。新课改给每一位高中教师带来机遇的同时也提出了严峻的挑战。而教师主导作用的发挥，除了要充分研究学生和课标之外，更要认真钻研教学方法和教学手段，真正实现有效课堂教学。经过几年高中新课改的教学实践，我觉得图示教学法在高中历史教学中效果非常不错。图示法是图文纲要信号示意法的简称。平常人们所说的历史结构教学法、知识结构图示教学法、历史图示教学法、概念系列图示教学法、信号图示历史教学法、多维信号示意历史教学法、网络纲要信号历史教学法等，都可以归纳为图示教学法。图示教学法是指用符号、文字、数字等组成图形，表示历史过程内在联系和本质的一种教学方法。其最大特点是：简明直观，令人一

3、目了然，印象深刻。高中历史教师普遍都会觉得政治史教学一般比较枯燥，上课比较费劲，一方面是由于教师专业局限所致，教起来难以穷透；另一方面是学生由于年龄特点、社会经验欠缺等，学起来不易理解。如何解决政治文明史教学过程中教与学的问题，不同的教师有不同的教学方法，我觉得图示教学法对我帮助最大。下面本人结合在高中历史岳麓版教材必修（1）政治文明历程实际教学中运用图示法的一些简况，简单探讨一下新课改下高中历史图示教学法作用及应注意的问题，以期抛砖引玉。一、图示法在高中历史岳麓版教材必修（1）政治文明历程实际教学中的运用1、图示法在第一单元“中国古代中央集权”教学中的运用高中历史岳麓版教材必修（1）第一单元

4、共有4课：第1课“中国古代早期的政治制度”；第2课“中央集权制度的形成与影响”；第3课“汉到元政治制度”；第4课“君主专制制度的不断加强”。当我引导学生学习第1课的时候，依据课程标准，本课要求学生了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。在课前系统环节（即在预习的时候），我让学生依据教材内容画出西周社会结构示意草图、西周宗法制示意草图。上课时先让学生上台板书示意图，将学生草图结合以下两幅示意图统领本课教与学。 图一 图二讲图一的时候，我提问以下问题让学生思考：1、受封者都同属哪一阶层？（让学生明白分封对象首先应具有贵族身份）图中哪一个阶层不是分封对象？（庶人）2、在分封制下，西

5、周形成了怎样的等级序列？（天子、诸侯、卿、大夫、士）从而确立周天子的什么地位？（天下共主。并引导学生以此分析分封制的作用，同时得出与商朝政治制度比较，它是一种进步。）3、这个看似牢不可破的铁三角，它的致命弱点在哪里？（教师启发学生思考：天子死了咋办？诸侯死了咋办？以此过渡到西周另一重要政治制度宗法制的学习）。接着出示图二，并让学生思考以下问题：1、宗法制的最大特点是什么？（嫡长子继承制）2、穿哪一种颜色衣服的人绝对是大宗？穿哪一种颜色衣服的人大、小宗地位是相对的？请表述出来。3、结合图一、图二，归纳中国早期政治制度的特点。（以宗法制为核心，世卿世禄，等级森严等。）4、西周分封制后来出现什么问题

6、？（诸侯割据，出现长达几百年春秋战国分裂局面）后来谁确立什么制度来解决这一矛盾？（秦始皇。郡县制。以此顺利转入第2课“中央集权制度的形成与影响”的教学。）通过以上两幅图，不但让学生形象直观地掌握了分封制与宗法制的精髄，而且为学习第2课郡县制作好了铺垫，达到预期教学效果。当我引导学生学习第2课“中央集权制度的形成与影响”的时候，在上课导入时我先出示下面图片： 然后提问：1、在西周分封制下，周天子直接管辖到哪一层？（诸侯）谁的地位仅次于天子？（诸侯）这就容易产生什么局面？（诸侯割据）2、到了秦始皇统一六国以后，针对这一问题，用哪一种制度取代了这一制度？（郡县制）接着引出本课要学习的新内容。 在引导

7、学生比较郡县制和分封制谁更有利于对地方的控制的时候，我又用了下面两幅图进行分析：图一 图二然后让学生思考：1、秦朝皇帝直接控制到了地方哪一级？（县）为什么？（县的长官直接由皇帝任命。）作用何在？（加强了秦朝对地方的控制，有利于加强中央集权。）2、图一与图二比较来看，图一可以避免图二出现的严重后果是什么？（地方割据局面。）通过以上两幅图片的运用，从而让学生非常直观地得出秦朝的郡县制是优于西周分封制这一结论。在引导学生学习“中国封建社会专制皇权不断加强”这一史实过程中，我同样是引用示意图方式进行深入浅出的分析，效果不错，其中主要示意图有下面几幅： 图一 图二 图三 图四通过以上图示，从唐朝三省六部

8、制分割相权加强皇权、到北宋继续分割相权、元朝实行一省制、明朝废丞相权分六部、清朝设立军机处等，都很直观地让学生理解古代中国皇权不断加强、相权不断削弱这一史实。2、图示法在第七单元“二战后国际政治形势发展变化”中的运用。在学习本单元内容伊始，我就把本单元线索（即25课两极格局的形成、26课世界多极化趋势、28课跨世纪的世界格局）制成示意图，再制成动态幻灯片向学生进行讲解，让学生在学习过程中能高屋建瓴，对本单元内容一目了然,悉数在心。如下图所示：类似以上例子在历史教学中我经常采用，从学生学习反馈信息来看，效果显著，利教利学。在这一过程中，学生在预习这一环节就要把文字知识读薄，在理解的基础上进行逻辑

9、思考，再动手画出示意图，这一过程本身就体现了学生自主学习的一个过程，完全与新课改理念相吻合。在图示教学过程中，教师的主导，更多的体现是启迪、是引导，让学生学得轻松，教师教得直白，变复杂为简单、抽象为具体，收到事半功倍的效果。一部分学生由刚开始不会画示意图，到最后学会画示意图、习惯用示意图，这个过程就是他学习理解能力提高的过程，也是领悟能力不断发展的过程。二、高中历史图示教学法主要作用1、图示法有利于浓缩历史知识，化繁为简，使知识更具简约性。新课改下，高中教学实现以教材为依据转向以课程标准为依据，虽说记忆性知识有所减少，但由于历史科的学科特点，需要记忆的知识还是不少。对某些内容，学生记忆起来还是

10、有相当难度，而用图示法，高度概括，主干突出，有利于学生的理解记忆。2、图示法有利于理清思路，使知识更具条理性。在教学中，常常发现学生对某些较复杂的历史知识学起来显得有些迷惘，这就需要教师帮助指导学生从错综复杂的历史知识中发掘它们之间的内在联系，并按一定的条理性、内在联系穿针引线，从而有层次的展现历史知识。而要解决这一难题，图示法是一种理想的选择，它可使历史知识层层展现，更具条理。3、图示法有利于知识归类，可增强知识的系统性。在日常学习中，学生往往只拘泥于琐碎的具体内容，而忽略了单元与单元、课与课之间知识点的内在联系，这不利于学生从整体上构建历史知识。而图示法则可打破各单元与课时之间的界限，灵活

11、地把知识进行归类，使知识更具系统性。4、图示法也有利于学生能力的培养。图示法在上述三方面的应用，归根结底有利于学生对历史的理解和记忆，而这正有助于培养学生再认和再现历史的能力，知识是能力的基础，从每年高考考生丢分情况来看，常常是丢在对基本史实的欠缺方面。此外，在图示法教学中，如果教师精心设计图示，巧设疑问，也有助于学生较高层次能力的培养。 三、运用图示教学法在高中历史教学过程中应注意的几个问题常言道：教学有法，但教无定法。我们也应该知道，任何教学方法的运用，都是为实现教学目标服务的。任何教学方法都是达到教学目标的手段，图示法也不例外。不可否认，图示法有一些其它教学方法所不具备的功用，但它仍只不

12、过是众多的手段之一，所以，在运用图示法进行教学的时候，还得注意以下几个问题：（1）学生主体性如何体现问题在运用图示法进行教学的时候，一定要遵循“学在教之前，教在学之后”的原则。教师千万不能把结论一“示”了之，而应让学生在课前系统环节中积极行动起来，发挥学生自主学习的作用。学生预习时自己画的示意图，是在自己去归纳、去思考、去领悟、去构建合理的知识内核的基础上形成的，这一过程可以让学生主体性得到高度发挥。如果没有这一环节，不但学生的积极性调动不起来，还助长学生不思考的习惯，被老师拖着走，久而久之就会降低学生的思维力，不利于学生的成长。（2）适度性问题在图示法的具体运用中，应根据课程标准和学生的实际

13、情况与需要，设计图示，运用图示，以达到预期的最优效果。切不可生搬硬套，否则也会适得其反。 （3）科学性问题运用图示时，如果图示本身缺乏科学性、合理性，则再怎么使用，只能曲解历史，误人子弟。这就要求教师平时应认真钻研业务，客观把握课标，合理使用教材，抓住精髓，精心设计，以确保图示本身的科学性。（4）反馈性问题俗话说，教学相长。在图示法教学中，应密切关注学生的反馈，只有这样，才真正有可能全面地评价此堂课图示设计和使用效果的好坏、成功与否。如有问题，也可及时地改进图示设计和完善操作过程，以做到恰到好处。总之，任何一种教学方法都不是放之四海皆准的，图示教学法也不例外，我们应扬其长而避其短，两利相权取其重，两害相权取其轻。