部编语文七年级下册《老王》省优质课一等奖教案

1、一导入:者的善良表现在哪与“老王”交往的生活片段老王善良的表现作者善良表现1、 捎送冰块冰大一倍，车费减半/、要他减半收费2、送钱先生去医院“我送钱先生看病，/、要 钱”一定要给他钱3、临终前，送香油和鸡蛋“我不是要钱”“既然来了，就免的托人捎了”都说老王这篇文章的：整体感知,是以善良去体察善良,熟悉文本。要求在这篇文章中，老王的学生整体把握课善良表现在哪里？作文内容，教师要引导学生从浅层里？请同学们速读课认识逐步到深层文，完成下列表格。此环节设计的目理解。此环节设计的目师：通过完成的表格来的：既然老王是看，老王的善良表现学生很容易在文中找到相应的描写，甚至也十分需要钱的。9那为什么还要和 作

2、者说不要钱， 是客气的托辞 吗？让学生带着 问题去文本中深 入了解老王。在，给予了作者一家方 能找出一些细节描写，比如包鸡蛋用的破布 便和帮助，少要钱或是从这些描写中能够看出老王是十分需要钱 不要钱。的。教师引导：思考问题：1、作者得到老王的帮助之后一定要给老王钱。这是为什么？2、作者之所以一定要给老王钱，是因为他知道老王“穷苦”，需要钱，文中是如何体现老王的“穷苦”的？活动2【讲授】二、重点研读，体会情感二、重点研读，体会情感（大屏幕显小，学生试读。）1.有个母哥，死了，有两个侄儿，“没出学生读时，可能会忽略了 “哥哥”（一）深入了解老王息”，此外就没什么亲人。和“侄儿”后面教师通过指导朗读

3、的（学生试读第1句。）的逗号。老师强调方法来深入了解人物卜回师生互动，米用另外一种方法再来体会这两个逗号的作内心世界。准确理解老这句话。假如学生是老王，老师是杨绛，老用，在一般情况下王为什么不想要作者师问学生答，我们把这句话还原成一段对会使两边的意思的钱，他想要到底是什话。都得到加强。都要么？（师生互动）重读。杨：老王，你家里有什么亲人啊？卜回请看人屏幕，出小土：有个7哥。（老帅不意学生停顿，老帅文中仅有的几句老王说）的话。杨：那不错啊，哥俩有个照应。此环节设计王：夕匕了。的目的：运用“情“：好，通过这种“情 境还原法”对话，你有十么感受？周师引导：国考：1、注意“他说”后面依然有个逗号。为什

4、么 “这儿加个逗号呢？2、作者问老王那里是不是他的家，而老王却 ，有直接回答“是” 或“不是”，好像所答 ，所问？k “我送钱先生看病，不要钱”这句话哪 .个字应该重读？杨：哦，那还有其他亲人吗？王：有两个侄儿。（教师再次示意学生停顿） 杨：两个侄儿怎么样，能帮你吗？ 王：没出息。杨：那还有其他亲人吗？王：没有了。通过“情境还原法”为了引导学生能够体会出两个逗号让语句蕴含的情感有了起伏。（有个哥哥，让人心一热；死了，心一冷。 有两个侄儿，又让人心一暖；没出息，让人 心一下子凉了半截。）“此外就没什么亲 人”这句话在前面两句的铺垫下，感情变得 很深厚，读得应该沉重。更突出了老王没有 亲人的孤苦。

5、（学生试读第2句。）2 .后来在坐着老王的车和他闲聊的时候， 问 起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。（“家”应该有亲人，有温暖，而老王孤苦 一人，谈不上“家”。 这个所谓的“家” 不是老王心目中所向往的那个温暖的“家”。所以老王不知怎么回答，他会迟疑， 于是在时间上会有个停顿，所以用了个逗 号。）境还原法”，即把 文字还原成生活， 在生活中来体验H 0此环节设计的目 的：通过朗读中的 停顿，引导学生去 体会老王心理变 化以及对温暖家 庭的向往。此环节设计的目 的：让学生体会到 关键词重音不同， 表现情感不同（学生结合上下文再来试读第3句。）3 .他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要

6、给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你此环节设计的目教师引导：思考：老王的心中会要 什么呢？老师小结：从老王的身 世来看，老王要的是一 份亲情，要的是一份理 解，要的是杨绛不把他 当外人看。而我却连老 王这一个临死之前的 遗愿都未曾让他满足。 过渡：只要“我” 一个 动作，一个留心就能让 他实现的遗愿都未曾 让他满足，甚至阻止了 他表达出这个愿望的 权利。这不是“我”主 观的不想满足老王的 愿望，而是“我”根本 不懂得老王的愿望，因 为在“我”心中，“我”未曾将老王当 做亲人，只是当成一个 普通的朋友，“我”的 这种对老王的情感与还有钱吗？"我笑着说有钱，他拿了钱却还 不大放心.（“钱先生

7、”应该重读，因为他和钱先生他 们家关系很好，所以送钱先生看病不要钱， 也说明老王把作者一家人当作自己的亲人， 送亲人看病怎么能要钱呢？另外“看病” 应该重读，因为老王认为送人看病就不应该 收钱。这里体现了老王本质的善良。）（学生结合上下文再来试读第4句。）4、我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋， 然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不 是要钱。”的：通过反复读， 让学生有所顿悟。让学生试着把老 王想说而未说出 的话补充完整。“我不是要钱，我 要的是-”让学生体会到：老 王要的是一份亲 情，要的是一份理 解，要的是杨绛不 把他当外人看。反复读几遍，直到学生能够有所意识，觉得 老王说的那句话似乎没有

8、说完，“我不是要 钱。”如果这句话后面不是句号，而是逗号， 那么老王接下来会说什么？学生畅所欲言。性王对“我”的情感是根本不平等的！多年之后，在“我”明白老王愿望的时候，“我”么能不“愧作”呢！（二）深入了解作者同学们齐读，大屏幕显示：此环节设计的目，初“我”是如何对“不知为什么，每想起老王，总觉得心上不的：教师通过指导侍老王的，从填与的表安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表学生朗读和品析，格中得知：我给老王的示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年找到了作者最后帮助只是给他钱。并没过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对所表达的那句话有给他过多的关心，温不幸者的愧作。”“那是一个幸运谖。的人对

9、不幸者的愧作”的真正原导学生继续在文中因。从而理解把握；找作者的愧作原因。大屏幕显示：（指导学生去读，并且体会语文章的主旨，以达言背后的内涵。）到完成本节课的1.可是过些时老王病了，不知什么病，花钱教学目标。旨导学生品读吃了不知什么药，总不见好。（黑体字要重读，会产生什么效果？）（重音放在“不知”上，这样就会把作者自责的心理表现出来。老王病了这么长时间，但作者从来没有问过他得的是什么病，也没有关心过他吃的什么药，作者是在自责。）2、过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：“老王怎么了？好些了没有？”“早埋了。”引导学生深入理“呀，他什么时候”解重点词的深刻“什么时候死的？就是到您那儿的第含义。

10、二大。”此环节设计的目 的：让学生领悟到 杨绛写老王的 目的。过渡：因为老李的话， 作者此时想到更多的 是最后见老王时的那 一幕情景。然而触动作 者心灵的就应该是“镶嵌” 一词。“开门看见老王直僵 僵地镶嵌在门框里” 一句中“镶嵌” 一词 进行品析研读。教师总结：正是该词入 木三分地揭示了老王 临终前依赖着死了也 要知恩图报的内心驱 动力，依靠着生命的极 眼，奇迹般地走完了答 谢杨绛一家的生命之 程，这得需要何等的意 志和决心！该词生动淋 漓地表现了老王的向 善真诚之至，也可能恰 恰是这一形象，使杨绛 多年来心怀愧作，不吐 自责自忏而不快。大屏幕显示：作者杨绛他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布

11、一一因为老王是回民，埋在什么沟里。我 也不懂，没多问.（黑体字应该怎么读？）（“我也不懂，没多问”。应该怎样读？既 然不懂，就应该多问问。作者为什么没多问 呢？作者此时感受更多的是意外、惊讶和难 受。作者会因为那天怠慢了老王而自责。 对 于老王丧礼的新奇，作者无暇顾及。“我也 不懂，没多问”文字背后意味深长。所以读 的时候语速要慢，要低沉些。）3.有一天，我在家听到打门，开门看见老王 直僵僵地镶嵌在门框里。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？"应引导学生先弄清“镶嵌”的本义：“把物 体嵌入另一个物体内或围在另一个物体的边缘”。（现代汉语词典）然后结合语 境，联系前面“直僵僵”得出比喻义：“老 王像是门框上嵌入的器物一般，几乎完全失 去了力量和活气，几乎完全失去了生命力”。96岁新作走到人生边上中自问自答的人生 学生齐读并讨论分析理解黑体字的含义。 意义的答案：人生的价（作者不只是在表达对老王这样的底层平 值在于修炼灵魂，在于民的同情，更是在剖析自己，审视的灵魂, 完善自我。为自己当初并未真正理解老王并未真正平等对待老王而愧作不已。）活动3【讲授】三、结束语：三、结束语：卜屏幕显示：感谢那些无私,帮助，滴水之恩