聚焦.辐射.延伸

1、         摘要：在阅读教学中，设计最佳教学方案要有科学性、审美性。为此教师要重视整体目标，讲求局部优化，使局部服从和服务于整体，而且在实施过程中遵循聚焦辐射延伸的思维流程。 关键词：阅读教学；设计；聚焦；辐射；延伸 中学语文课堂整体阅读教学是以“篇”为教学单位，以培养学生快速准确地整体性理解课文的能力为主要目标，以立足整体、着手局部为实践途径的阅读教学形式，与传统的忽视整体、只重局部、舍本逐末，对“篇”作支离破碎地讲解分析的阅读教学有本质的区别。这里所谓的“整体性理解课文”，主要指在单篇的整体教学目标与所在

2、单元的整体教学目标保持一致性的前提下，内容上能把握“篇”的思想感情，结构上能领会其谋篇布局的技巧，语言上能感悟其词句的深刻意蕴。基于此，教师在整个教学过程中，以训练学生对语言感受的灵敏性作为主线，并向学生作画龙点睛的知识性“授渔”，便能充分发挥课文的“例子”的作用，颇利于带动课内外其他篇目的学习。故它用于单元教学亦有十分重大的价值。 如何做好课堂整体阅读教学的设计，现代整体论认为：事物都含有两个相互制约的因素整体与局部，二者对立又统一，相辅又相成。离开整体目标，片面追求局部优化，就会导致全局混乱以至解体；反之，没有局部的优化，必然不能有整体的高效益。因此，设计好最佳教学方案，使之具有科学性、审

3、美性，不可背离这一原则：重视整体目标，讲求局部优化，并务使局部服从和服务于整体。而且在实施过程中尤其需要恪遵这一思维流程：“聚焦”“辐射”“延伸”。 “聚焦”，从思维角度讲，就是展开视野，调动思维者自己全部与事物有关的知识，集中“一维”，来考虑问题的方式。设计中，我们要着眼于教学的主导目标，紧扣教学的侧重点，运用它来寻找“篇”的“聚焦点”（即最能反映其整体特征的某一局部），以此为突破口，带动全篇，来优化阅读教学过程。纵观整体，“目见全牛”，运筹大局，“通读统摄”，对课文作认真分析，把握其中结构与内容的内在联系，是此环节的关键。“聚焦点”如同“篇”之眼，对完成“篇”的整体教学目标有着至关重要的作

4、用。它必须具备“牵一发而动全身”的超凡功能，能够产生“执一而驭万”的教学效果。 “辐射”，即创设“问题情境”，运用扩散思维将学生视线由“聚焦点”牵向各局部，从而激发思维，解剖枢纽，理解全篇的过程。用钱梦龙先生的话讲，就是“让学生思维的触角深入到每一个自然段，每一个关键性的句子和词语”，达到整体性把握全篇的目标。不过，这里强调的“整体性把握全篇”，并非要求在辐射过程中追求面面俱到，它也受一定的“度”和“量”的制约，因而决不可排除对课文内容作疏密相间、浓淡相宜的处理。这也如同庖丁解牛，只需抓住其“肯綮”动力，其他地方便可迎刃而解。设计中，教师要把握好各局部点和“聚焦点”的紧密联系，把它们化作诸个具

5、有一定价值的疑问点，使之横越在学生阅读理解课文的思维轨道上，让他们在攻破疑问点的愉悦中，步步挺进预定的总体目标。这样，在环环相扣的创设问题情境的程序中，“聚焦点”与各局部点或是串成一条线，单刀直入，伸向“篇”的整个平面；或是编织成几条纲，多向出击，网向“篇”的整个立体。而无论是“一条线”抑或是“几条纲”，都能使教学过程形散而神聚，都能对“篇”作有的放矢的综合分析，具体展示其构思脉络，鲜明地显现其整体形象。 “辐射”轨迹的走向可不拘一格。（一）纵向辐射。即紧扣处于“篇”首的“聚焦点”设疑，顺次推进，鱼贯直下。如教学驿路梨花：“这是什么人的房子呢？”瑶族老人（初误会）哈尼族小姑娘（再误会）茅屋的建

6、筑者和照料者（释误会）。如此层层开掘，高屋建瓴，便使学生在“一线串珠”的教学形式中寻根究底，鉴赏到课文于悬念误会中表现“驿路梨花处处开”的构思技巧，探得其为人民服务不计名利的深刻底蕴。（二）横向辐射。即由处于“篇”首或“篇”末的“聚焦点”设疑，并列展开，雁阵而进。如教学春：盼春（为什么）绘春：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图（按组分节赏读，集中点拨归纳）颂春（点明题旨）。如此烹调一鼎，各取一脔，便使学生在“以点带面”的教学形式中“一叶知秋”，体会课文“众星拱月”的和谐结构，领略春的美妙意境。（三）逆向辐射。即以处于“篇”尾的“聚焦点”设疑，逆风千里，穷源竟委。如教学社戏：“再没有吃那夜似

7、的好豆，也不再看到那夜似的好戏。”（为什么）归途偷豆（豆普通）赵庄看戏（戏平常）平桥作客（人热情）。如此倒行逆施，矛盾迭见，便使学生在“板块碰撞”的教学形式中，从山穷水尽走向柳暗花明，充分受到江南农村淳美的风土人情的陶冶，深刻领悟作者流露出的热爱农村农民的情感倾向。（四）纵逆综合辐射。即以处于“篇”腹的“聚焦点”为爆点设疑，中间开花，前后映带。如教学孔乙己：“孔乙己是这样使人快活”（为什么）回扣前文：窃书之辩、识字之争、教写茴字、分豆于小孩（主导性格迂腐）。“没有他别人也便这么过”（为什么）顺联后文：盘腿喝酒、欠钱而死（结合命运悲惨）。如此先纵后擒，上下求索，便让学生在“选点突破”的教学形式中

8、，品读揣摩，感受到孔乙己深受封建文化毒害的悲剧性格以及课文冲波逆折似的结构美，触摸到作品强烈跳动着的反封建科举制度的脉搏。 辐射轨迹的走向主要有以上几种，当然还可以把它们作综合处理，摸索出一些来。总之，它是一种艺术的运筹，是师者睿智与灵动的体现，更是对学生的激励、唤醒与鼓舞，能体现出课堂教学“活”的灵魂。其程序山重水复，异彩纷呈，似乎使人生扑朔迷离之感，但只要把握准“聚焦点”，就会“车到山前必有路”：根据课文的具体内容，精心构思，顺藤摸瓜，设置出一条教学线索来。实践中，只要能先后有序，疑从“篇”走，“篇”随疑行，因势利导，张弛有度，使学生产生愤悱心态而求疑解疑，充分组织和调动他们的思维由聚而散

9、，则无论采取何种程序，都可异曲同工：或执一驭万，化整为零；或纲举目张，相映生辉。倘如此，就使课堂教学有严谨和谐之美，收到事半功倍之效。 延伸是辐射的余波，是在简略的回归整体、反刍全篇之后，进一步将“篇”的内容或知识作迁移，活化于学生头脑中，使之成为能力的环节。延伸之法也应因篇制宜，灵活多变。如教学孔乙己，可以横向比较，或浅作评述:孔乙己与范进形象之异同；或简加议论：孔乙己与故乡谋篇之区别。也可以纵向拓展，或想象续貂：孔乙己爬出咸亨酒店之后；或创编小剧：咸亨酒店巧遇范进邻里。前者注重培养学生综合归纳、比较分析能力；后者注重培养学生联想想象、创造思维能力。这样，整个教学便由问题而始，由矛盾而终，恰如美妙乐曲一