在中段阅读教学中培养小学生质疑问难能力的探究结题报告

1、在中段阅删学中培养小生质疑问难能摘究结题报告【内容提要】在中段阅读教学中培养小学生质疑能力的探究是针对目前吴 忠市教育局推进优化教学模式，构建高效课堂中，小学中段学生 不愿质疑、不敢质疑、不会质疑的现状，对学生进行阅读教学中课堂 质疑问难现状进行调查，认真分析学生质疑问难能力欠缺的原因。根 据分析的结果制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略一 建立和谐的师生关系，创造适宜质疑的学习环境;注重启发，鼓励 学生大胆质疑，引导学生主动探究，做学习的主人；教会学生从课题、 从文童重点词句、从课文插图、从标点符号等各方面质疑,培养小学 生质疑问难的能力，让学生真正学会学习，最终提高自身的语文素养。

2、【课题界定】阅读教学主要指在语文课堂教学中教师引导学生从课文的关 键词句，重点段落等方面入手，采用朗读、思考、品味等一系列的方 法对学生进行字词句段篇的教学和语言训练，引导学生感悟文童的意 境、体会文童中心。质疑能力就是产生疑问、提出问题的能力。在阅读教学中培养小学生质疑能力的探究就是教师对当前质疑能 力进行调查，分析原因，利用一系列的方法并制定有效的措施引导学 生在学习课文时主动参与、自主阅读,产生疑问，提出问题并最终形成能力,提高语文素养。课题的理论依据】学习新知理论。疑是探求新知的开始,也是探求新知的动力。 学生只有在阅读中认真地思考，发现问题，主动地提出问题，才能进 步地去探究问题Z才

3、能有所发现Z有所创造。2学生主体理论。新课标一再强调学生才是学习的主人，如 果学生在阅读教学中一味地听老师讲解，一味地被动接受，而自己不 去思考，不去发现问题，不提出问题，这样的学习效果可想而知。在 阅读教学中，我们要还学生学习实践的主体地位，尽心引导他们质疑 问难，引导他们在在质疑中创造一种主动参与，合作学习，积极探究 的良好学习氛围。3多元智能理论。每一位学生都具有多项不同的智能，因此相信 每一个孩子都有发展的潜力,相信每一位学生都有发展的空间。只要 学生给学生是创造一个合适的环境?口一个良好的氛围，注意引导，注 重启发，相信他们一定能乐于质疑，变被动接受为主动探究。【研究的内容】1 阅读

4、教学中课堂质疑问难现状的调查。利用问卷调查、个别访 谈、召开座谈会等方式，调查学生不愿质疑、不会质疑、不敢质疑的 原因，为分析形成原因奠定基础。2阅读教学中学生质疑问难能力欠缺的原因调查与分析。从教育 学、心理学、生理学的角度分析不愿质疑、不会质疑、不敢质疑的原 因,同时也要从教师教学方面寻找原因”并进行认真分析。3 制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实 践。（一）建立和谐的师生关系，创造适宜质疑的学习环境。（二） 注重启发，鼓励学生大胆质疑，引导学生主动探究，做学习的主人（三）教给学生质疑的方法。教师在教学中尽可能给学生提供质疑的 契机，教给质疑的方法，如预习后发现问题进行质

5、疑，从课题入手进 行质疑，抓住课文的重点语句进行质疑，抓住自己不懂或似懂非懂的 地方进行质疑等等，以培养学生质疑问难的能力。【研究的过程】（1 ）申报阶段（2011年2月）：发现问题目前阅读教学 中学生质疑问难能力欠缺,影响学习效果，根据此现状认真选题,制 定研究方案，申报课题。（2 ）调查阶段（2011年2月3月）：制定研究计划，进行文 献研究，从教师和学生两个方面进行相关问卷调查、个别访谈、召开 座谈会;分析原因，制定对策，实验法、案例法、个案法、教育叙事 法。（3 ）实施阶段：（2011年4月2011年12月）：运用对策 先进行个案研究，总结经验，然后推广全校各年段。同时，撰写相关 论文

6、。（4 ）总结阶段:（2012年1月2月）：收集整理课题硏究的 过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成 果鉴定。【课题研究的成果】1 现状调查，引发我的思考从现状调查中我发现很多学生质疑能力不强，原因是多方面的， 最旧说错遭到老师批评的占46% ,不知从哪儿着手的占43% ,老师 不要求提问，没有指导的占6% ,怕说错被同学耻笑的占3% ,其他 原因占2%o从这一结果可以看出，学生质疑能力低下的主要原因在 于怕老师批评和没有掌握一定的质疑方法。因此我认为：要想在阅读 教学中提高学生质疑问难能力就必须为学生创设一个良好的和谐平 等的学习环境，打消学生的顾虑，鼓励他们大胆质疑

7、，其次要进行必 要的指导,交给学生质疑的方法，让学生知道质疑该如何着手，知道 怎样的质疑才是有价值的。2.基于思考，开展我的实践在调查分析、深入思考之后，我们教研组制定在阅读教学中培养 小学生质疑问难能力的策略并付诸实践。主要是以下几点：（一）建 立和谐的师生关系,创造适宜质疑的学习环境。课堂上教师态度和蔼, 做到师生平等交流,为学生创造轻松的学习环境,给学生充足的空间， 给予学生寻找问题的时间,不能把一堂课安排得太紧。只有给学生创 造和谐的气氛，宽松的环境，学生才会放开去想，去问。（二）注重 启发，鼓励学生大胆质疑，引导学生主动探究，做学习的主人。采用 启发式教学，通过改变课堂教学方式，巧妙

8、布置问题情景，精心设计 问题思路，采用小组合作探究、因材施教、分层递进，以及课内外沟 通等形式，放手让学生去尝试、探究，鼓励学生大胆质疑，教会学生 自主学习，相机弓I导问题展开，使人人都有发言的机会和空间， 让学生的主体作用得到落实，全面提高了学生的素质。（三）教给学 生质疑的方法。教师在教学中尽可能给学生提供质疑的契机，教给质 疑的方法，如预习后发现问题进行质疑,从课题入手进行质疑，抓住 课文的重点语句进行质疑，从课文的插图质疑Z从标点符号质疑，抓 住自己不懂或似懂非懂的地方进行质疑等等，以培养学生质疑问难的 能力。此外我们还进行了个案硏究选择几个平时基础较差，上课 很少发言，很少质疑的学生

9、，观察他们的学习和生活的习惯，深入分 析他们不愿质疑，不敢质疑，不会质疑的原因，并采用跟踪调查，行 动研究的方式,深刻了解学质疑能力欠缺缺的原因，制定相相应的培 养质疑能力的策略。本学期教研组共开设公开课十八节Z课堂共有84%的学生 提出了自己的问题，相比以前有了很大的进步。【课题研究的反思】硏究的过程是艰辛的，成果是可喜的，同时也激起了我的反思：在阅读教学中培养小学生质疑能力是不是每一个学生的能力都得 到了提高?学生提出的问题是不是都有价值？1 关注每一个学生作为语文教师，应构建和谐的课堂氛围，我们应该关注每一个学 生，引导每一个学生都尽可能地积极主动地去阅读文本，学会用不同 的方法，从不同

10、的角度去发现问题，提出问题，并尊重他们提出的问 题。对于那些基础比较薄弱的学生，我们可以要求低一点，多鼓励， 只要孩子举起了手，提出了问题就给予表扬，然后再循序渐进，逐步 提高，而对那些优秀的学生，起点和要求就可以相对高一些。总之， 在课堂教学中，我们要关注不同的学生，关注每一个学生，因材施教, 切实提高他们的质疑问难能力。2引导学生提出有价值的问题什么样的问题是有价值的问题，我想应该是能够体现文本重点和 难点的,能激发学生学习兴趣的，同时又需要运用语文知识和能力来 实施探究行为的,并能促进学生在探究过程中有所发现Z有所创见” 有所超越，真正促进学生发展的问题。那么，如何引导学生提出有价 值的

11、问题呢？首先可以引导学生在课文的关键处提出问题。课文的 关键处是学生需要理解的重点，掌握的新知识点。学生的新旧知识在 此发生联系、碰撞，新观点、新方法挑战着原有的思维方式和思维成 果，于是，学生就会读出问题，需要教师及时引导他们提出来并加以 点拨。其次，在课文的精彩处提出问题。文童精彩之处，往往是文 童的灵魂，需要学生进入情境，充分品味，有所感再。这里，我们可 以引导学生反复朗读、品味，从精彩之处发现有价值的问题。第三， 从课文的疑难处提出问题课文的疑难点是学生学习的疑惑点、难点、 模糊点，自然有许多的不理解,教师要充分抓住这个问题显现时机， 使学生从疑点处提出问题。3 加强小组合作学习在课堂学习中，教师要引导学生积极主动地参与到学习中来，同 时也不应忘记小组合作学习。学生在小组里会更容易地向组员提出自 己的问题,还可以听一听别人的问题并进行思考。如果有几个人的问 题差不多还可以进行归纳或提升,这样是提出的问题更凝练、更有价 值。4养成良好的质疑问难的习惯这一习惯可以