运用多种途径促进学生主动学习

1、运用多种途径促进学生主动学习北国中心小学 朱飞斌课改以来，课堂教学取得了重要进展，如在教学内容的确定、教学方式的转变、教学手段的应用等方面与传统的课堂教学相比都发生了巨大的变化。但目前课堂教学确实也存在着一些问题，如课堂结构复杂，形式多样，表面上精彩纷呈，激情四射，实际上却华而不实，学生所得甚少，而且一些学生缺乏主动学习的欲望，越学越怕。如何激发学生积极主动地学习数学，我在学生学习的兴趣，问题情境的创设，学习方法的指导，练习设计分层等方面进行了以下探索：一、培养学习兴趣，促进学生主动学习。兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，有直接与间接之分。心理学研究表明，学生学习兴趣的水平对

2、学习效果能产生很大影响。一般来说，如果学生对所学的知识有直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，他也就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，有兴趣的学习可以达到事半功倍的效果。相反，如果没有兴趣，学生就只会表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持到底。因此，要促进学生主动学习，就必须先激发和培养学生的求知兴趣。在学生的兴趣培养上，教师要有目的地为学生提供各种参与条件，创造良好的学习氛围，创设有趣的教学情境，巧妙诱发起学生的学习兴趣，有效地激发学生的学习情感，使学生的学习变成自身的需要，从而积极主动地参与到学

3、习中来。如本人在教学“认识几分之一”这一课时，课一开始，我便采用讲故事与做游戏的方法，在故事中插入问题，并根据问题的答案用“拍拍手”来做游戏，然后当学生拍得起劲时，出现1/2这一问题。学生面对1/2不知如何拍手表示，这样家产生了思维矛盾，借此导入新课，这样不仅激发了学生求知的欲望，还使学生对学习新知产生了兴趣，从而也很好地促使学生主动地参与到学习过程之中。又如教学“面积”一课时，我创设了一个给动物王国的两个长方形房间铺地砖的情境。让学生用已准备的多个正方形，等边三角形，平行四边形，等腰直角三角形，长方形铺一铺，在铺的过程中学生在小组内展开了激烈的争论，哪些行，哪些不行，每个房间各铺了几个等问题

4、。在这样的操作情境中，学生人人参与，个个激情高涨，自主学习的能力自然得到了锻炼和提高，教学的效果也显而易见。此外，从几年的教学实践中，我还感受到在课堂中如能充分展示数学丰富的美育因素（如简洁美、辩证美、形式美、对称美、概括美等）以及教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价等也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能促进学生积极主动地探求新知。二、创设问题情境，吸引学生主动学习。古人云，“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是由问题开始的，又是在解决问题的过程中得到发展的。因此，教师要根据教学的需要在教学中

5、创设某种问题情境来引发学生思考，来营造一种思考探索的氛围，使学生为具体情境中的问题所吸引，并以此引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：1、处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；2、有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。比如在教学“小数的性质”时，我在黑板上写了“5”、“50”、“500”三个数后问，谁能在每个数后面加上适当的单位，并用“=”把这三个数连起来？这个问题学生感到新奇，500总比50和5大，怎能用“=”连起来呢？学生陷入了深思，当一些思路开阔的同学

6、得出5元=50角=500分，5米=50分米=500厘米时，学生们豁然开朗了。接着我又提出了一个问题，“谁能用同一单位把上面各式表示出来？”学生一听思维更加活跃，都争先恐后地说：5元和5.0元、5.00元相等。最后再提问5、5.0、5.00这样的数的大小是否相等呢？为什么相等？这时出示课题“小数的性质”。这样创设问题情境，可使学生对新知识产生浓厚的兴趣，也能巧妙地打开学生思维的闸门。可见课堂教学中创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。三、教给学习方法，促进学生主动学习学生在自己的探索学习中，不可能总能选对解决问题的方法和途径，必然会出现思

7、维受阻的时候。此时教师应及时激发学生“试一试”的欲望，启发他们利用自己原有的认知结构向可能解决问题的各个方面辐射，尽量寻找解决问题的各种途径，在不断的尝试与选择中解决问题，掌握知识。例如，教学“能被整除的数的特征”时，学生由于受能被和整除的数的特征的干扰，首先会想到能被整除的数的特征也看个位，经过尝试发现这是错误的，这时就应调整思路，换个角度考虑问题。学生可能会从反面考虑，看最高位。也可能综合考虑，既看最高位，又看个位。还可能整体考虑，看各位数字的和或积。经过不断的尝试，摒弃错误，最终获得正确的认识。尝试是一种非常重要的数学学习方法，它改变了“教师讲，学生听”的注入式学习方法，变传统的“先讲后

8、练”为“先练后讲”，充分体现了学生在教学过程中的主体作用，更有利于培养学生的自学能力，调动学生的积极性。所以教师在教学中应教给学生这种“尝试”学习方法。四、鼓励质疑，促进学生主动学习。“学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。”亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的”。质疑是思维的导火线，是学生的内驱力，是探索和创新的源头。因此，激活学生思维，培养学生质疑问难的习惯，发挥内在的动力，使每一个都活起来，是突出学生主体地位、促进学生主动学习的重要一环。要激活学生的思维，我认为应在课堂上注意以下三个方面：首先要消除学生心理上的障碍，使学生“敢问”；其次是教给学生问的方法，使他们“善问”；最后是激励

9、学生奋发上进，使他们“爱问”。同时运用多种方法进行解疑，从而在质疑、解疑中调动学生对数学学习的兴趣。这样时间长了，学生的问题就会越来越多，参与意识就越来越强，思维就会越来越活跃，学生学习的主动性也就越来越强烈。五、分层训练，促进学生主动学习练习是学生巩固所学知识、形成技能、发展智力的重要手段。练习的设计应以学生为主体，关注好全体，应对处于不同层次的学生进行弹性训练，分层指导。如对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题

10、，提高他们的自我发展能力。在教师的精心设计下，学生分层练习，全班学生获得不同层次上的发展。例如：在教学“分数除法应用题”时，可以先出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给出三个有层次的问题：（1）四年级有学生多少人？（2）四、五年级有学生多少人？（3）三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人？就这三个问题，可采用分层解答：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习使不同水平的学生对知识进行不同层次的学习，既增强了学生学习的信心，更促进了全体学生的发展。教学是需要艺术的。它不仅体现了一种尊重，一