学校项目式学习——资料汇编

1、学习资料（信息组）深入了解项目式学习 有效助力跨学科整合巴克教育研究院 （Buck Institute for Education，BIE） 定义 :基于项目的学习（ProjeCt-BaSed Learning ，简称PBL）,也称专题学习，是一种教学方法，是让学生通过安排围绕项目的真实学习任务，综合各学科知 识，在合作学习的环境下，设计并实施一系列的探究活动，并把探究成果进行 表达和交流从中获得知识和技能的教学模式。这种学习主要由基本问题、项目设计、工作计划、项目管理、最终产品和 评价反馈六个因素构成。其中， “基本问题”来自于现实生活；本身蕴含的知识 是多学科的；有一定深度，值得学习者进行

2、深度探究；难度适宜，学习者有兴 趣、有能力进行探究。而“项目设计” 、“工作计划”和“项目管理”这些活动，都是为了促进探 究活动的展开。活动的方式丰富多样，个别化学习、小组学习等各种学习方式 能够适应各种学习风格，为不同智能特点的学生们提供展示的舞台。另外，活 动应具有挑战性，在活动中，学习者们需要应用知识，能够对知识进行记忆和 迁移。但需要注意的是，所有活动都是在真实情境中展开。符合“黄金标准”的项目式学习，在项目设计时不仅需要关注学生的学习 目标，同时也需要考虑满足以下各项核心要素 :重点知识的学习和“成功素养”的培养项目不仅关注教育大纲下各科知识的学习，同时也关注学生批判性思维能力、解决

3、问题 的能力、团队协作的能力和自我管理的能力的培养。有挑战性的问题项目式学习的核心是解决一个有意义的问题。 这个问题应该具有一定的挑战性， 但同时， 又不能难到 让学生望而却步。持续性的探究 项目式学习的过程中，学生针对提出的问题，查找、整合和使用信息。项目的真实性项目的真实性，一方面体现在以解决真实世界的实际问题为目标，应用真实的工具和评 估标准，成果或产品会产生真实的影响；另一方面，若项目能真实地表达学生个人的兴趣爱 好或生活中关心的问题，也会为项目的真实性加分。学生的发言权及选择权学生需要对项目有自己的发言权，包括做什么和怎么做。反思学生和老师在项目过程中需要针对各个环节进行反思，包括：

4、学习的内容、探究和项目执行的有效性、项目成果的质量，项目中遇到的问题及解决方案。评论与修正学生们需要提出及接受意见和建议，并知道如何基于反馈来改进他们的执行方案、完善 他们的产品。项目成果的公开展示学生们需要向同学、老师以外的公众阐释、展示或者呈现他们的项目成果。信息技术项目式学习实施细则项目式学习，是一种教学模式。所谓教学模式，是在一定教学思想或教学理 论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。我们通过教学 模式的定义探寻项目式学习的本质、特征和流程。1. 从理论基础看项目式学习的本质项目式学习的三大理论基础是建构主义学习理论、实用主义教育理论和发现 学习理论。建构主义学习理论

5、提出了学度习环境的四大要素“情境” “协作”“会话”和“意义建构”；杜威强调“以经验为中问心；以儿童为中心；以活动为中 心”。发现学习理论则认为，“学习就是依靠发现”。三大理论给我们的启示：在知识的获取方式上，项目式学习更强答调学生直 接经验的获取；在知识的建构方法上版，项目式学习更强调知识体系归纳式建 构；在知识内容获取上，项目式学习更强调知识的真实性。通过启示我们看出 项目式学习的本质就是要解放学生，促进学生进行自主的深度学习。2. 从结构框架看项目式学习的特征项目式学习在宏观上应突出把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和 功能。根据美国学者托马斯博士对项目式学习的判断标准，我们做了进一

6、步探 究，项目式学习在结构框架层面应具有“四大要素六大特性”，如图1所示。图 1 项目式学习“四大要素六大特性”项目式学习主要由项目、活动、情境和结果四大要素构成，四大要素分别表 现出真实性、学科性、建构性、自主性、问题性和产品性六大特性。项目即是 课程，表现出三大特征 :学科性、真实性和建构性。项目是来自于生活中的真实 问题，要与学科核心概念相结合，学生通过项目的完成建构出学科知识体系。 活动是指学生采用一定的技术工具和研究方法解决面临问题时所采取的探究行 动，表现出三大特征 :真实性、自主性和建构性。在活动设置的真实情境中，学 生自主地建构自己的知识体系。情境是指支持学生进行探究学习的环境

7、，情境 的创建要符合真实性、学科性和问题性。创建的情境要基于学科的真实问题， 以便驱动学生探究的积极性。结果是指学生通过探究活动所学会的知识或技能， 结果一方面要表现为学生建构内在的学科知识，另一方面要形成外在的现实产 品，要表现出建构性、学科性和产品性。3. 从活动程序看项目式学习 项目式学习作为一种教学模式，从活动程序来看则突出了有序性和可操作 性。项目式学习是学生发现问题、分析问题和解决问题的过程，根据学生整个 探究过程，我们划分出了“三阶段六小步”的学习流程，如图 2 所示。Jf-dli2 4 .1 划丈他活动择尤啊柞H- IyhUM貝个別牯H. JR恫駅金流話创瓦括创评价I Lr 卜

8、作讨沦U'i rlKhJihl LT bffrr(s÷td÷flIJ扫W占IuJ卡汨Bi闭r爭“血黒 ttiPmtf i n ' )lJJ1自【:选择t-jJl弹Ld !W耳M.解抉 御麗和t XA<解决何 博的l>作 卜月褊略桔甞” 船F；进噴2-项U式營习*三阶段六小步”诡程隔小刑可Itkfbfrtff IlUFI 评.1 押.畀"项目式学习主要包括准备、实施和总结三个阶段，其中细分为选择项目制 定计划、活动探究、制作作品、成果交流和活动评价六个小步。具体到每一小 步分别对应着学生具体实施活动和教师的项目解读指导项目式学习的应用驱动

9、点：六大教学策略从教学理论到教学实践，需要经过教学模式、教学策略、教学方法多个环节 推动实现。其中，教学策略是驱动教学理论和教学模式落地的重要枢纽。在信 息技术项目式教学过程中，我们提炼了项目式学习的六大教学策略，如图3所示O学案目习略项学第图3项目式学习六大策略1. 微课自学微课自学应用在项目式学习时，要遵循一定的策略，我们采用了 W S Q框架，即观看(Watch)、总结(Summary)和提问(QueStion)。学生可以灵活使用暂停 和后退按钮来观看视频、学习知识并记录笔记，最后用谷歌在线或智慧教育平 台记录学习总结。教师可以要求所有学生针对所学内容在课堂上提出一个问题， 该问题可以是

10、自学过程中遇到的困惑或关于概念的理解。2. 学案领学学案在信息技术项目式学习中一般表现为项目学习单，其具有指南针的作 用，可以有效结合项目探究与学科核心概念的融合度。项目学习单一般包含项 目指南、项目任务、自我测评、项目建议以及项目反思等部分。项目学习单的 设计与应用要注意不同探究主题对应不同的项目探究类型；项目内容要有微课等学习资源并提供对应链接；项目学习单的应用要进行提前预告，让学生有一定的 知情权，并提供一定帮助等。3. 小组互学小组互助教学策略主要为分组策略和讨论策略。分组形式我们以3-6人为主开展讨论学习，或者以4-8人为主开展项目任务探究学习。在分组标准上采用自 愿分组和个人积分排

11、序分组相结合的形式。讨论策略一方面要求在开展讨论前， 学生要进行了自主学习并有一定的思考；另一方面要求注重奖罚的应用。奖励实 行积分制和可视化，达到一定积分可以兑换上网时间；对不能完成探究任务的小 组实行一定的积分扣除。4. 评价促学评价促学应有效发挥教师的主导作用。教师要对学生探究的深度和广度有精 准判断，在深度方面需要教师课堂经验的积累，在广度方面可以采用“问题牌” 的策略，各小组将探究问题制作成“问题牌” ，探究完成一个问题，就翻倒一个 “问题牌”，教师通过翻牌的数量来定量判断学生探究情况。教师结合学生的探 究情况，判断出学生学科核心知识的建构情况。最后，针对学生探究的不足， 进行及时评价补位，完善学生知识体系，促进学生学习。5. 作品导学作品导学策略实行“三步走策略” ，第一步是小组展示作品，由组内一位成 员进行展示，再由该成员指定组内另一名成员进行补充 ;第二步是组间交流，由 其他组的一位成员自由提问， 由展示组成员进行回答交流 ;第三步教师主导交流， 由教师根据交流展示情况，指定一位学生进行补充或者由教师进行补位指导学 习。通过作品展示交流导学策略使学生进一步完善探究任务，建构知识体系。6. 平台辅学平台辅学主要指智慧教育平台