四年级上册语文同步拓展永远的一课 说课稿 长春版

1、.?永远的一课?说课设计尊敬的各位指导老师:大家好！今天我所展示的说课内容是长春版语文四年级上册第十一单元考验中的第一篇文章?永远的一课?。根据我对教材、教学大纲、及本学段阅读目的的理解与研究，我设计了以下三个说课环节：一、说教材A、分析教材B、教学目的与重难点二、说教法与学法A、教法B、学法三、说教学过程四、说板书一、说教材本篇课文讲的是在一个风雪交加的日子，欧阳老师带着同学们在空旷的操场上经历风雪考验，站立五分钟的事。这一课在同学们的心中是“永远的一课。这篇课文是按照事情开展顺序记叙的。先写“那是一个风雪交加的日子，教室里的同学都在喊冷。再写欧阳老师走进教室，一反常态让同学们到操场立正五分

2、钟，同学们非常不解。接着写同学们虽然出了教室，但都挤在教室的屋檐下，后来欧阳老师让同学们必须到操场站五分钟。然后写回到教室里欧阳老师语重心长地讲了一段话。最后写“我很庆幸，欧阳老师为我们上了“永远的一课。选编这篇课文的意图主要是通过理解课文内容，让学生懂得“困难不过如此，我们从小要在理论中磨炼自己的意志品格。本单元的训练重点是：1、在理解文章主要内容的根底上，领悟作者的情感。作2、联络生活实际，感受身边的考验。3、领悟作者的表达方法。根据本单元的训练重点，我将第二课时的教学重难点设为：注重领悟环境和人物内心情感的变化，从变化中感悟“困难不过如此，我们从小要在理论中磨练自己的意志品格。由于课文教

3、学的重难点决定了教学目的确实定，同时又考虑到第二课时教学的特点，我便设计了如下的教学目的：A、知识与技能目的1、有感情的朗读课文，体会课文中动词运用的妙处。2、尝试复述B、情感目的理解课文内容，体会人物的思想感情,懂得面对困难不能退缩，要勇于拼搏的道理。二、说教法和学法根据对学段学生学习状态的理解及本课的特点将采用以下的教学与学法。A、教法1、自主分层教学，尊重学生的个性差异挖掘不同层次学生的潜能。2、顺势而导，扶放结合法3、比照度，读中悟情。4、以读代讲，读中点拨，读中悟情的授学法5、讨论试教学法B、学法1、独立质疑，自主探究，思中解疑法。2、读中感知，知中悟情，情中明理法。3、比照读，读中

4、感悟4、讨论式学习法三、说教学过程一、读中激趣，趣中思疑1、齐读课题，导入新课2、出示导读的问题，再度感知课文导读：1、这节课的主要内容是什么？2、这节课发生在什么样的天气里？3、想想在这节课上你有什么收获？为什么是“永远的？课的伊始我设计了愉快的拍手歌和不愿意的表演游戏，让学生充分感受愿意的情感，以此激发学生的兴趣，因为智慧只有在轻松的气氛中才能得以很好的开展。让学生用情境体会愿意的情绪，不但能让课堂伊始营造和谐轻松的气氛，还会初步让学生体验到不愿意的情感。为后文情感体验设下伏笔。而且古人云：学起于思，思源于疑。学生积极地思维往往由问题引起的，又在解决中开展。因此这儿的质疑相当于给学生积极参

5、与课堂的学习开了个好头。二、品词、析句、读中悟情、悟理在充分调动学生兴趣的根底上，我让学生带着课前提炼出的问题再次大声的朗读课文，读后让学生说说欧阳老师上了一节什么样的课？并通过师生的共同梳理得出：让同学们在风雪中站立五分钟。在此根底上我设计了这样一个问题：“五分钟的立定，我们在体育课中不是经常做么？有什么不好和特别吗？接着我用过渡性的语言引导学生用不动笔墨不读书的方法，边度边画出描写天气状况的词语和句子。让学生说说在这些描写中，那些词语给你印象深化，顺势紧紧抓住“喊冷、冻住、跺脚、飞扬、卷入、啪啪、呛、睁不开眼等词语或句子，引导学生去想象画面，让他们说说在作者的描绘下，你仿佛看到了一幅怎样的

6、画面，意在通过品词，联想、入情入境，拉近与文本的间隔 ，并带着自己的心情去说，培养学生的语言表达才能。在此环节，我设计了几个层次的朗读：指名读描写天气状况的句子，读前先让学生说一说，你准备带着怎样的心情去读，读后让其他同学评一评，你从中感受到了什么？并让有表演才能的同学声情并茂的表演“寒冷无比的情形，老师范读，再结合多媒体课件的实际情形让学生再怀着这样的心情读文，感受天气的“寒冷无比。为了让学生感受到作者用此的准确和观察的细致，我把描写室内的状况和户外的状况加以比较，通过比照，不仅让学生感受到语言的美更凸显室外环境的恶劣。紧接着我巧设问题，这样的天气状况，假如你是老师你会怎样做呢？采用了顺势而

7、导、扶放结合的灵敏的教学方法，让学生的思维在这里碰撞出知性的火花。进而凸显了老师以身作那么、言传身教精神的伟大力量。同学们，老师此刻和你们的感受是一样的，不明白欧阳老师为什么要这样做？是成心整人吗？还是有什么特别的用意？此刻我继续点拨，从那些句子感受到欧阳老师这一举动的特殊意义？引导读第十七自然段，找出重点词语，有感情地朗读，体会欧阳老师的用意以及用心良苦。这一课在“我心里“永远的生了根，只因为他让“我明白，困难不过如此，要有勇于挑战，战胜自我的精神。三课内拓展延伸，升华情感此环节我结合本节课的重难点，设计了以下两个环节：1、说一说生活中我们用顽强的意志都战胜过那些困难？2、请写出一句与“抑制

8、困难有关的名人名言，也可以自己设计一句属于自己的这方面的“名言。因为新大纲指出：“语文教学要开展丰富多彩的理论活动，拓展语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，进步才能。四布置作业1、尝试复述课文2、请写出一句与“抑制困难有关的名人名言，也可以自己设计一句属于自己的这方面的“名言3、读一本好书?钢铁是怎样炼成的?。在布置作业这一环节，我更是精心设计，我们知道假如是把学生的语文才能比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是它的两翼。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。授之以鱼，不如授之以渔。

9、学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，以外促内，内外结合，才会使语阅读到达事半功倍的效果。五、说板书室内：喊冷、冻住、跺脚寒冷无比寒冷无比室内：喊冷、冻住、跺脚室外：啪啪、呛、冰块、冰碴天气：风雪交加面对困难唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职

10、责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。不过如此永远的一课语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。老师：温和严肃庄重语重心长死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的