普罗米修斯盗火教学反思_教案教学设计

1、普罗米修斯盗火教学反思普罗米修斯盗火教学反思普罗米修斯是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情 节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常 注意人物的个性描写，特别是其中的主人公一一普罗米修斯，他 的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象，不过，通过 对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的 印象。一、揭题激趣揭题后，我进行了质疑：“普罗米修斯盗火。其中的盗 字是什么意思呢？ ”学生都说是“偷”，我想：以此设制悬念， 激起学生的学习兴趣。这一个看似简单的问题，却是需要学生在 深刻理解课文的基础上才能解决的！于是，学生马上拿起课本， 开始认真研读课文，从整体上去把

2、握人物的特点，了解文章的主 旋律！二、读中生情语文新课标中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级 应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中，我试着培养 学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时， 我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没 有发现老师读的语气跟平时有什么不同？你们也来放低声音去读 这一段，看看有什么新的感悟吗？ ”学生轻声读完之后纷纷举手。 有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火， 所以要低声读。 这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米 修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明 盗火不容易，体现了普罗米修斯的小

3、心翼翼。”这样学生就自主 地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象 的深刻把握。有时老师简单的范读，能起到非常好的教学效果。三、抓住关键词语悟情我们知道，很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词 上表现出来。在教学中，老师如果抓住重点词有的放矢地引导学 生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果相当好。因为让 学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单， 又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。 在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“决定”， 课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处 理，“他看到人类生活在寒冷与黑暗中

4、，决心为人类盗取天火。一句中的“决心”说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决 心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了 盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的 勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯 决定狠很惩罚他，“决定” 一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普 罗米修斯只是一个“决定”就行了！从而证明了宙斯的残暴、昏 庸！让学生通过读这两个句子，悟这两个词语，来加深对人物的 认识！可能这篇课文所宣扬的就是一种勇敢、正义，和盘古一样都非常有爱心，所以学生在学习中表现出了很高的热情。在本课的 教学中，我对学生的引导读不是很到位，学生学习兴趣不高。

5、提领而顿，百毛皆顺一一普罗米修斯盗火教学反思回顾本课教学的情景，想留下一些思考的痕迹，头脑中突然 冒出“提领而顿，百毛皆顺”这八个字，于是上百度搜索得如下 文字：“提领而顿，百毛皆顺”的教学策略关键是“领”的设计， 这个“领”可能是一个牵一发动全身的问题，也可能是一个具有 多功能的教学环节；可能是贯穿全课的一根红线，也可能是整节 课教学的一个很好的切入口。当然还有可能是其他。如果“领” 的设计合理、优化，可以从根本上克服阅读教学支离破碎、鸡零 狗碎的现象，同时也能较好地落实语文课程标准提出的“在 教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的精神。课堂教学的感觉就是“领”着孩子在语言的花园

6、里漫步。怎么“领” ？首先当然是引导学生做好学字词、读课文这些 基础性的工作。所以，逐步要求学生预习课文，这是“旅行”前 的“打点行铤”。实际情况是，总有一些学生准备不足，“掉队” 的人在所难免，作业中这样那样的差错也就屡见不鲜。因此，培 养学生良好的预习习惯，是一项永久性的工作。课堂上，学生暴 露出的问题与差异，当然就成了教学的资源。本课教学中主要还做了两件事：提一，理清神话故事的脉络：无火一一盗火一一受罚一一获 救。在次基础上引导学生“三言两语”说说故事的主要内容。概 括的过程，就是提炼语言的过程，当然就是思维的过程。其二， 品味人物的形象特征。普罗米修斯是神话故事的主角， 理所当然就成了

7、课堂教学思维的聚焦点。学生很容易能找到课文第二小节中“勇敢而极富同情心”这样的语句。显然，仅仅知道这样的答案是远远不够，更重要的是“过程”：即抓住语言文字深刻领悟。学生的思维就像草原上奔跑的小马，你永远也不会知道，下一刻它会跑到哪里去。当我提出“你从哪些地方体会到普罗米修斯的特点”时，一位学生首先找到的是课文第 7 小节“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦”。应该说他思维方向是对的，但是他跑得太快了我不得不领着大家“从远处往回走”。“巨大的痛苦”指什么？学生的思维回到课文的第6 小节：沉重的铁链、悬崖绝壁、烈日暴雨的折磨、鹫鹰啄食肝脏通过感情朗读加深对“巨大的痛

8、苦”的体验，一个“坚强不屈”的普罗米修斯的形象就凸显在学生的眼前了。进一步引导学生想象：被锁在高加索山上的普罗米修斯此时心中在想着什么？他“不后悔”， 为了给人类带来光明与温暖，他“情愿受苦”。 学生的思维自然地就回到课文的第一小节： “传说地球上本没有火种，那时人类的生活非常困苦。 ”抓住“困苦”一词，带着同情心轻声地朗读课文第一小节后继续请学生想象：看到人类生活在寒冷与黑暗中，普罗米修斯心中会想些什么？这样“富有同情心”就落地生根了。那普罗米修斯的“勇敢”又表现在何处？引导学生注意课文第三小节盗取天火的行动，再联系课文第 5 小节“触犯天规”、“狠狠惩罚”等字眼，体会到普罗米修斯盗火的行为

9、是冒着生命危险的。而他心甘情愿这么做，既说明他的“勇敢”， 也体现了他的“善良”“富有同情心”、甘愿为人类而受苦。此时再想象普罗米修斯把火种带到人间人们欣喜若狂的情景（课后第5 题） ，就水到渠成了。无论是梳理课文的脉络还是品味人物的形象，都始终关注语言表达的问题。聆听到花开的声音，我们的语文教学之旅一路欢歌笑语。普罗米修斯盗火教学反思我执教的是四年级教材普罗米修斯盗火（第二课时），这篇课文选自希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富

10、有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。综观整篇课文的教学，我努力实践着自己对新课标理念的理解，希望在教学中落实以下几点：一、以“学”为主与因“材”施教相结合。第一课时，我了解到学生对这篇课文很感兴趣，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我鼓励学生广泛质疑，并进行梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是第二课时教学的难点。第二课时，我顺应学生的理解需求，将教学重点确立为：读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容展开合理的想象。围绕这一教学重点，指导学生通过读、 想、讨论交流等形式解决学习的困惑，进一步帮助学生完善对普 罗米修斯的

11、认识。二、自主感悟与巧妙设练相结合。自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来 代替学生的阅读实践。” “要珍视学生独特的感受、 体验和理解。 但是在强调学生自读感悟的同时也需加强双基的训练。因为训练 有利于培养学生分析、理解等能力。在本课教学中，我采用了 “滚 雪球”式的层层推进的方法，让学生感悟普罗米修斯是个（）的 神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰 富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了几次 语言文字的训练；再如指导学生抓住重点词语体会普罗米修斯盗 火时的胆大心细等。这些都是为了实践自主感悟与巧妙设练相结 合所做的努力。三、课内学习与课外延伸相结合。课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如 果我们能在教学中唤起学生的“问题意识