小组合作、自主学习模式影响下的英语教学

1、初中英语初中英语小组合作、自主学习模式影响下的英语教学【摘要】新的课程改革对英语基础教学的要求其实很大程度上直接就是要对学生实施任务型教学。任务型教学直接要求学生合作自主、探究学习，从而培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，注重学习策略。所以，在英语课堂上在英语课堂上，倡导小组合作、培养自主学习能力，还能为构建和谐课堂、改善良好的师生关系打下坚实基础，进而促使学生加强合作，培养团队精神，以适应今后的社会生活。【关键词】 小组合作 自主、探究学习 和谐课堂 学习能力小组合作、自主学习模式影响下的英语教学二十世纪教学所走过的路，教师是知识的拥有者，是学生获取信息的惟一信息源。由此而形成了课堂

2、教学中教师“单向输出”和学生“被动接受”的“灌输式”教学模式。当代教学应致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。因此，只有多维互动，才能接纳八方聚拢的知识信息，才能使我们的课堂教学突出主体，呈现出生生不息的活力。 教育哲学理论认为：教育活动过程，既是一具选择和继承历史文化价值的过程，又是一个提高和实现人的价值的过程，离开了作为主体的人的活动以及作为活动动力的人的主体意识的发挥，教育活动不过是动物本能的延停，而不是人的创造活动，教育过程也只能是机械的生产流水线，而不是人的发展的必由之路。因此，改变传统的教学方式，倡导自主、

3、探究性的合作学习是适应新形势的需要。新课程标准明确指出：“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”一、教师教育教学理念的转变初中英语课程标准指出：“教师从以教师为中心的传统观念逐步转到以学生、活动和兴趣为中心的观念上来。以学生为中心，突出学生的发展，更加明确让学生在学习英语的过程中学会学习、学会交流、学会获取和处理信息，这是当今英语教学的出发点和归宿。建立新的教学方式，促进学习方式的变革，着重培养创新精神和实践能力。注重培养学生的独立性和自主性，鼓励学生质疑、探究，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程，教师创设能引导学生主动参与的教育环境，激

4、发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。” 因此，新课标下，教师要转变“一言堂”的 教学观念，教师要让学生真正成为教育的主体和学习的主人，给学生充分的时间和空间，学生能够在教师的启发指导下独立地感知、观察、分析和思考，营造真正意义上的让学生参与尝试分析问题、解决问题的机会，培养并增强学生自主学习的能力。二、教师精心设计主体活动，灵活应变在过去的课堂教学中，教师更多的是考虑自己怎样上这堂课，怎样教学生才能学会，很少站在学生的立场去思考“遇到这样的问题该怎样解决”。我们应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话，我们要引导学生去发

5、现、组织和管理知识。在备课时，我们要站在学生的角度，从学生发展的角度出发，根据学生原有的知识结构，找出新旧知识之间的联系，找到旧知识的生成点。教学中，我们要以现实生活为载体，为学生提供具有探究价值的问题情景，使学生在感受、联想、质疑、钻研、讨论中主动探究知识。我们要为学生提供交流与争鸣的机会，在学生探究的过程中，为学生解疑释难，引导学生归纳总结。不仅使学生在学习的过程中学到新知，还要使学生在探究的过程中找到一种适合自己的学习方法，为他们的终身学习提供帮助。在学习的过程中，我们要鼓励学生与他人交流，尊重学生的个体差异，肯定学生的不同见解，使学生体验学习的成功，享受学习的快乐，促使学生良好学习品质

6、的形成。而小组合作、自主学习的课堂教学模式则要求在教师组织指导调控和目标引领下，以学生自主学习、自主合作自主展示和自主反馈矫正为基本学习方式的优质高效课堂。它的基本理念是充分相信学生，充分依靠学生，充分解放学生，从而充分调动学生自主学习的积极性，让学生充分感受求知的快乐。教师把课堂上更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多的说和做，使教学最大限度地满足学生个体差异，真正实现课堂教学的高质量和高效率。 要建立自主合作、优质高效课堂模式，必须实现教师与学生两个角色的转变：教师必须把习惯扮演的传授者、监控者、主宰者，转换成组织者、参与者、引导者、欣赏者，在课堂教学中教师当导演，学生

7、唱主角；学生的学习方式要由过去被动地接受、自我封闭、等老师教，转变为自主学习、合作学习、探究学习，这种学习方式增强了实践性与创造性，有利于调动学生学习的积极性与主动性。要求老师们在教学设计、课堂教学中构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，要让学生敢说、会说，愿意并善于同他人合作，要使学生的头脑不再是知识的容器，而成为被点燃的火把。 同时，课堂上构建开放型教学模式，大胆放手让学生自主学习，并不意味着教师放手不管，反而对教师的要求更高了，更需要教师备课时精心设计问题，根据教学内容，让问题环环相扣，层层递进，针对不同层次学生的基础知识和能力分层要

8、求，分层设问，分层练习，尽可能让全体学生动起来，以激发每个学生的求知欲，促进学生的自主学习。三、营造和谐课堂，培养学生学习的主动性，指导学生自我教育教师在课堂上建立民主、宽松、和谐的师生关系，用尊重、平等的情感去感染学生。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣。有句谚语“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是学习的动力，是获得知识的前提条件，学生有了兴趣，便能主动地进行学习并取得最佳效果。这就需要教师营造和谐的课堂氛围，善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们创新的潜能。 教师要培养学生自我教育的和互帮互教的能力，培养学生

9、良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。 第一，学生要自我教育又要促进别人学习，任何人都有进行教学的可能和必要。比如，学生的自我评价，对外语课和学校的积极态度，都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学生对自己和同学的教师作用。所以，全体学生同时都是教师。其二，外语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互为对手，互为目标，互为手段，互作校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，这种教学的效果比教师教的效果还好。因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容适合学生的需要，操练方式多样化和具有趣味

10、性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并因此激发学生自主学习的积极性。 四、合理设计教学环节，化繁为简教师应该根据每个班级的实际情况对“教什么”、“怎样教”做出准确判断和选择。俗话说：台上一分钟，台下十年功。教师应该娴熟驾驭课堂，化繁为简，使教学中的每一个环节都有实效。现结合英语听说课型谈一下构建优质高效课堂的做法： 1.学案导入：提前让学生对新知识做一下预习，学案是最好的载体。学案应包括学生学习的主要内容及重点、难点,让学生通过预习解决疑难问题。学案分学生能自己学会并掌握的内容和需教师点拔的内容两大部分。学生能自己领会的，让其自己学习并掌握，让学生学会自主学习，学会自主探索、动脑思考。学生通

11、过自学无法解决的问题，就是需要教师重点讲授的问题。 2.课件导学，激发兴趣。一堂课的开场白很重要，有经验的教师往往用个性化的语言导入，相机引入课件。用多媒体等丰富多彩的形式，可以创造与学习相关的教学情境，以此来激发学生学习的兴趣，这对于活泼好动的初中学生更为适宜。 3.课件促学,突出重心与难点,优化课堂教学。在教学中恰当运用媒体，有利于培养学生听、写、说的能力，恰到好处地代替说白，缩短了文本与学生之间的空间距离。一个适宜的课件贯穿于课堂教学各个环节之中,既可包含简洁有序的教学流程，又再现课文的重点内容，达到突出重点、解决难点的目的，还可节约课堂讲授时间，优化课堂教学流程，提高课堂教学效率。在课

12、件中，我们可以用图画在屏幕中闪现的方法，既让学生熟悉、掌握了词组，又增强了学生的兴趣，提高了学生的注意力。知识点学完后，为使学生更熟悉地去运用它，我们可以让学生分组讨论，开展有效的小组竞赛活动。在学习对话时，可以把学生分成几个组，让学生有任务地听对话，并通过小组讨论回答相应的问题。教师可以对他们的回答做出简单的评价，让学生更感性地深入了解短文的重点与难点。最后让学生进行合理想象说话训练，培养学生形象思维能力，丰富语感。这样就可以做到听说读写议穿插进行，轻松达到教学目的。 4.课件延伸。一个精彩的课件给孩子们呈现的不仅是有声有色、有静有动的世界，还能以灵活多变的形式关注学生课后的发展，让学生乐此

13、不疲地投身于有效的学习实践活动之中，培养起学生搜集信息、自主探究的能力。如设计一项有趣的作业，给优胜者贴上笑脸娃娃；课外摘录，办主题读书小报等，每个孩子都愿意参加。例如在学完Module8Aroundtown之后，我们让学生自己制作地图，并让学生说出如何从自己的家到学校，然后给表现好的学生一个笑脸图标奖励，同时让其他同学努力记住并复述几遍。 5.学案检测。在一堂课最后的5-6分钟，利用学案对学生所学的重点内容进行当堂检测，让学生对所学内容做一个自我评价，有利于学生课后的巩固。 总之，借助课件、学案进行英语听说课的教学，有效地提高了学生的学习兴趣，培养起学生听说读写能力，无形之中提高了英语课堂教

14、学效果五、优化心理素质 缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯，这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生课堂中自主学习的心理障碍从以下几方面着手：1尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动 的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。 2尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学 生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向

15、他们强调，“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文。 3尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早

16、评价回捏断学生的思维脉络，引发学生的心理不时和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性实践证明，在新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一课改背景下，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效的利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂教学效果”这一关键问题。合作学习为解决这一问题提供了一条可能的途径。在初中英语课堂中，实施任务型教学，让学生合作学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、