语文课程资源开发与利用引论

1、语文课程资源开发与利用引论             第三，了解对当地社区课程资源的条件与分布状况，如自然环境、名胜古迹、经济文化状况、文化名人(物)、民俗风情、节日文化等，以备有选择地开发利用。 (三)开发与利用语文课程资源的技术、策略 开发语文课程资源的具体策略的运用主要受四个因素的制约：社会发展水平与需要；学生发展水平与需要；学校、社区的资源条件；教师的观念、素质与风格。这四个因素水准及其协调程度构成了课程开发利用的质量。在实际运作中，这四个因素又不是简单地呈现和平铺，而

2、是或隐或显或直接或间接地起着作用。事实上，语文课程资源的开发利用是从具体而微的问题、课题、情境等人手的，也可以说，是以某一问题、课题、情境为起点或基点而开展的。 1从问题角度看：可以由课内向课外开拓由课堂教学所遭遇的实际问题而引发开去，探寻课外学习资源，从课外学习资源中得到解决或再认；可以由书本知识向学生生活、社会生活延伸，让书本知识在生活中获得新的生长点和生命；也可以从学生的经验和生活中的具体问题拓展开来，上升到更高层面进行探讨等。 2从课题角度看；可以以社区发生的重要事件为背景和对象，把它们纳入课程学习的视野，进行语文学习资源的开发和利用；可以以国际国内发生的包括现代传媒技术所呈现的学生感

3、兴趣的事件为课题，充分利用报刊、图书、影视、网络进行深入探讨；可以以教科书中涉及的有关重要议题特别是“综合性学习”设计的课题为研究主题，调动、发掘校内外可资利用的资源，开展研究性学习等。 3从学习情境看；可以到大自然中探求语文学习资源；可以到家庭中发掘语文学习资源；可以到校园、社区中这些富有文化内涵的场所和活动中获取学习资源；还可以以专家、学者、教师为语文学习的课程资源，各行各业的行家里手都是不可忽视的课程资源的生命载体。 二、开发与利用语文课程资源：语文新教材的新理念 教材不是惟一的课程资源，但无疑仍然是最重要的课程资源。它不仅本身是课程资源，更为重要的是，它在课程资源开发与利用中往往起到主

4、导作用。 (一)新教材对开发与利用语文课程资源的重视和引导 依据新课标编写的新教材，充分考虑到语文课程特点，最大限度地引导师生关注课外生活，拓宽语文学习的途径，拓展语文学习的时空。具体表现在： 1在“引言”和“阅读提示”中加强对课外语文学习资源开发与利用的引导。在七年级上册“写在前面”的一段引言中，编者把语文学习比作“上下几千年，纵横几万里”的生活之旅、文化之旅： “在旅行中，你将看到，语文的含义丰富了，语文的外延扩大了。生活有多广阔，语文就有多广阔。不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文。” “在旅行中，你将看到，语文与其他学科的联系更加密切了。在新的语文课本中，语文与历史、地理、生物、自

5、然等学科，有着千丝万缕的联系。你在学习其他学科的时候，一定能找到语文的丝缕。” “在旅行中，你将看到当代信息社会的投影。课本将提醒你借助各种媒体，广开语文资源，搜集语文信息，并学会与人共享。” 新教材七年级上册第17课看云识天气阅读提示写道： 春夏秋冬，阴晴雨雪，风云变幻，气象万千。天气与人类生活息息相关。而天气的变化自有它的征兆。现在，请你把目光投向天空，看看那飘浮的云彩，这大自然的文字，这天气的“招牌”，该怎样解读? 新教材八年级上册第9课老王阅读提示写道： 在我们周围，有一些像老王这样生活艰难的人。他们不被人重视，却有一颗金子般的心。你体悟到这些人的善良了吗?你是怎样对待他们的? 阅读这

6、样的提示，让我们感到：课本再也不是金科玉律了，而是点燃生活体验的火苗。人间万象、大干世界、人生感悟可以尽收语文课程的视野。 2在课后“研讨与练习”中注意将课文学习导向课外学习资源的开发与利用。 课文化石吟(七年级上册)后共有三道“研讨与练习”，其中的两道是这样的： (1)化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话?(可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充。) (2)根据自己的条件，课外请教老师、专家，或观看专题片、查找资料，写一篇介绍恐龙或其他古生物的短文。 课文邓稼先(七年级下册)后有这样一道“研讨与练习”： 从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国“两弹一

7、星”科学家的资料，分别为他们写小传，然后全班出一期题为“星光闪耀”的墙报。 课文大自然的语言(八年级上册)后有一道这样的“研讨与练习”： 下边两题中，任选一题。 (1)采集几则农谚，说说它们包含的物候知识。 (2)联系课文中的物候知识，谈谈你对下面这首诗的理解。你有过与诗人类似的观察和体验吗?说给大家听听。 大林寺桃花 白居易 人间四月芳菲尽， 山寺桃花始盛开。 长恨春归无觅处， 不知转入此中采。 像这样的“研讨与练习”既是课堂学习的巩固和提高，更是语文课程资源的再开发和再利用。 3设置“综合性学习”单元，提供语文课外学习资源，并为语文课程资源的开发利用铺路架桥。教材七年级上册第一次综合性学习

8、的课题为“这就是我”。在这一综合性学习中，同学们“可以运用图片、音像资料、个人作品展示等多种形式展现自己的风采。”这样的综合性学习让学生从“自我”“漫游语文世界”，其主要活动内容是“根据各人的兴趣爱好，分成不同的小组(也可以单独一人)，在家庭里、校园里、社会上，学习、运用语文。”不难看出，这样的活动实质上就是语文课外学习资源开发与利用的实践活动。七年级上册中的“感受自然”“我爱我家”“探索月球的奥秘”“追寻人类的起源”等综合性学习课题，均是把语文学习的“触须”伸向人生、人类，家庭、社会，科学、自然等。再如，七年级下册中的“成长的烦恼”“黄河，母亲河”“我也追星”“戏曲大舞台”“漫话探险”“马的

9、世界”以及八年级上册中的“说不尽的桥”“莲文化的魅力”“怎样收集资料”(二)开发与利用语文课程资源应处理好几对关系 2处理好直接经验与间接经验的关系在开发与利用语文课程资源中，学生将会更多地直接接触实际生活，获得大量的感性知识和直接经验，教师要注意引导学生对这些感性知识、直接经验加以总结、归纳和提升：在关注学生参与实践、开展活动的过程中，应注重间接经验的指导作用和引领价值。掌握了经过反复检验的间接经验，就可以避免直接经验的盲目性和随意性，大大简化“尝试错误”的过程。就学生学习而言，主要是学习间接经验，不能因重视课外学习或在实践中学习而轻视书本知识的学习和课堂教学。 3处理好知识、智力、能力培养

10、与兴趣、习惯、情感态度、价值观养成的关系。充分利用课外资源学语文，特别是引导学生在活动中学语文，在生活中学语文，这种学习方式本身就具有综合性，其学习内容亦具有多元性和多层性，我们从上述“综合性学习”单元中不难发现，几乎每个综合性学习课题，都不再局限于某一个方面，而是关涉到智力因素和非智力因素的两个方面。所以，教师在引导学生利用课本中的学习资源或开发课外学习资源时，应该时时关注两者统一，努力做到求知、启智、练能的过程，也即学习习惯、兴趣、情感态度、价值观的培养过程，反之亦然。 三、开发与利用语文课程资源：语文教师素质与角色的更新 (一)语文课程资源的开发与利用，语文教师要树立三种观念 “真理的代言人”“知识的传声筒”“课程计划”执行者与“教学内容”完成者，而忽视了教师作为一部“生命的经典著作”的课程价值。实际上，教师也是课程资源，是最具生命性和创造性的课程资源。在课程建设中，教师不是作为被动的“雇用者”而存在，而是课程设计和课程创新的主体 3潜课程观。潜课程又称“隐蔽课程”“显课程”(二)语文课程资源开发与利用，语文教师要具备三种能力 “资源”2组合、变通的能力。如何把“原生态”“科学世界”走向“生活世界”，从语文学科走进其他学科。在这一过程中，教