人教版第八册名师教学《桂林山水》教学实录

1、教学内容：?桂林山水?是九年义务教育语文 s 版四年级下册中的一篇讲读课文。 这篇课文 抓住桂林山水的特点水：静、清、绿；山：奇、秀、险 ，以优美、简练的语 言， 生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。 课文从“桂林山水甲天下讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位， 又交代了作 者欣赏桂林山水的缘由。 同时引起了我们对桂林山水的向往。 然后， 用比照的方法描述了漓江的水、 桂林的山的突出特点。 最后， 把桂林的山和水联 系起来，作为一 个完美的整体，展现在读者面前。教学目标：1、会认会写本课的 9个生字，认识本课的 5个生字，理解新词的含义。2、在读中想象、感悟

2、桂林山水独特的美，受到热爱大自然，热爱祖国美好河山 的情感的熏陶。3、学习作者抓住事物特点来描写事物的方法。4、有感情的朗读课文，背诵课文。教学流程： 一、导入新课 师：上节课，我们随同作者来到了山清水秀的桂林，刚刚走入，同学们就陶醉其 中，留恋不已。今天，就让我们荡舟漓江，共同领略桂林山水的美丽与神奇！师 板书课题。师：浏览课文，说说课文采用了怎样的写法？先写什么？后写什么？再写什么？ 生：先总 分 总的写法，师板书。生: 先写水，再写山。师板书。 师：那谁来概括一下水有哪些特点？ 生：多人答复静、秀、绿、清 师：说对了，但是顺序不对 生：静、清、绿。师板书。师：山呢？一起来说。 生：奇、秀

3、、险。师板书。 设计理念：教师以优美的语言导入新课，指导学生回忆旧知，整体把握全文内 容，突出文章重点内容，为本节课地学习奠定了根底。 二、导学达标1、紧扣重点词，在读中想象、感悟漓江水的特点。 师：课文先写水， 我们就先来读读写水的段落， 看看哪些语句写出了水的特点？ 生自由读，交流。师：哪些句子写出了水的静？谁来读？ 生读描写静的句子。没感情 师：还有谁想读？生再读。较有感情 师：看到这么静的水，你心里舒服吗？ 生再读。很有感情师：能再静一些吗？ 生再次朗读。很有感情师：还有哪些句子？生读描写水“清的句子。 较有感情师：水清得能看到江底的沙石， 你不冲动、 不惊喜吗？怎样表现自己内心的感受

4、 呢？生有感情的朗读。师: 江底的沙石都能看的一清二楚，可真够清的！展开想象，清的还可以看到什 么呀？生1：嬉戏的小鱼。生2：打闹的小虾。生3: 走来走去的螃蟹。 师：用眼睛看看四周，再看看水里，你能看到什么？ 生4：水中有山的倒影。师：抬头看看天空，再看看水里，你能看到什么？ 生5：天上飘动的白云。师：看来漓江的水具有一种生机勃勃的美，谁能读出这种美？ 多名学生有感情地读。师: 哪些句子写出水的绿？ 生读描写绿的句子。师：这是一个什么句子呀？把什么比做什么？ 生：比喻句。师: 什么叫无暇？ 生：没有瑕疵。师：翡翠，玉石中的一种，十分名贵，再加上无暇两个字，你感觉怎样？ 生 : 绿的透亮，美得

5、高贵。师：带着自己的理解读一读！生读。 师：漓江的水的特点，谁能用一句话概括？生：又清又静又绿。 师：谁能完整地读读这三个句子？生读。师：学到这里，我突然发现了一个问题，既然作者写的是漓江的水，为什么还要 写大海和西湖呢？我觉的是多余的，谁能帮我解答呢？ 生1：它没有像大海一样波澜壮阔，但比水平如镜的西湖美。师: 你说的是它没有大海美，却比西湖美，好似不是这个意思吧。 生2：突出了漓江的水非常好。师：你突出了一个“好字 , 能不能换一个词？生3：美。师：那大海美不美？生：美。 师：西湖美不美？生：美。师：漓江的水呢？生：美。 师：大海有大海的美，西湖有西湖的美，漓江的水也有自己的美。那你在告诉

6、大 家，它们各自有各自的美，其实就是各自有各自的？生：特点。 师：漓江水的特点就是？ 生：又静又清又绿。 师：这种写法叫做作比拟，拿大海、西湖同漓江的水相比，是说漓江的水既不同 于大海的波澜壮阔， 也不同于西湖的水平如镜， 漓江的水有一种独特的美！ 这么 美得景色，这么优美的句子，我们真该美美地读一读！谁来读？ 配乐，师引读，生接读。 设计理念：紧扣重点词体会感情。教师紧扣 “静、清、绿这三个重点词， 指导学生读读议议，个别读、齐读、引读、议读，在读中想象，清晰地在头脑中 再现漓江水的特点， 并适时地指导写作方法， 将听说读写有机融合， 促进学生整 体素质地提高。 2、在读中想象，在动手作画中

7、再现桂林山的特点。 师：欣赏了静、清、绿的水，再来看看奇、秀、险的山，作者是怎样写出山的特 点呢？请大家默读课文，画出相关句子。生默读。 师: 哪些句子写出了山的特点？谁来说？ 生读描写山“奇的句子。 读出惊奇 师：桂林的山还像什么呀？生1：像孔雀。 生2：像狮子。生3：像小狗。生4：像宝塔。 师：谁能连起来说一说？ 生：桂林的山真奇呀！一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼， 像兔子，像孔雀，像小狗，奇峰罗列，形态万千。师：除了用读来表达山的奇，你还会用什么方式？画一画，画，也是理解文章 内容的好方法师：奇突出的是山的形状，那秀描写的那么正是山的什么？ 生：颜色。师：谁来读一读？

8、生有感情的朗读。师：谁来读读描写险的句子？生读。 师：“栽倒下来，你不怕吗？用夸张的语气再来读读！读的让人心惊，读的让 人害怕！生再读，很有感情。师小结：这就是桂林的山， 既不同于峰峦雄伟的泰山， 也不似于红叶如火的香山， 桂林的山是那样的别具一格！想让这别具一格的山永远留在你记忆的深处吗？ 板书峰峦雄伟、红叶似火生：想。 师:背一背，圈住这些关键词，你一定背得更快，大家来比一比。生背诵。指名背。 设计理念：本段的教学完全采用学生自学的方式展开，除了抓住重点词体会桂林山的特点之外， 注重让学生在想象中朗读并练习说话， 指导学生抓住关键 词展开背诵，让学法得到真正迁移。 3、在品味语言中，在欣赏

9、画面中整体感知桂林山水甲天下的美。师: 那迷人的水，那迷人的山组合在一起，会是一幅怎样的画面呢？让我们一起 读读最后一自然段。生齐读。师: 多美呀！“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒影着这样的山作者连用 了四个“这样的，去掉不行吗？ 生1：去掉就不能表达桂林的山和水的美。 生2：去掉就写不出桂林的山和水的特点。生3：这样的山是桂林的山，这样的水是桂林的水。 师：只有桂林的山配上桂林的水才怎样？桂林的山离得开桂林的水吗？桂林的水 离得开桂林的山吗？这就叫做山水相依，山水相依才最美！ 师板书“山水相 依师：山水相依的桂林才给人什么感觉？用文中的话来说。 生：“舟行碧波上，人在画中游。师：谁来读出

10、心中的感受？学生有感情地读。 师：桂林一带，群山峭拔，绿水迂回，重山复水，景色清幽，构成长达百里的美 丽图画，真不愧为“桂林山水甲天下。学生齐读第一自然段。 师出示桂林山水的美景。师：桂林不但风景秀丽，而且名胜古迹众多，古往今来，许多名人墨客都为桂林 山水写下了赞美的词， 其中陈毅元帅就题下了“愿做桂林人， 不愿做神仙的精 彩之说，唐代诗人韩愈也留下了“江作青罗带， 山为碧玉簪的诗句。 下面大家 也用自己喜欢的方法赞美桂林山水。出示：赞桂林用自己喜欢的方法赞美桂林山水， 可是写广告词， 可以吟一首小诗， 可以画一幅画生交流。师：读万卷书，行万里路，有时机一定到桂林亲自去看一看。 设计理念：朗读

11、，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是表达学生语文学习能 力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅 读教 学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入 充满情感的表达状态， 它就会不断超越学生原有的认知经验、 智慧水平、 想象能 力，形成极 积的创造精神，从而促进学生语感能力开展。在此根底上让学生欣 赏桂林山水的风光，从而激发学生的创作欲望，通过写话，作诗来升华情感，陶 冶情操。 4、布置作业：想做就做：1、收集有关桂林山水风景名胜的资料，编写一那么导游词。2、模仿文章描写桂林山水的段落，写家乡的山水，如“青天河的水、神农山3、为桂林山水画一幅宣

12、传画。 设计理念：开放性的作业设计为学生留下了广阔地选择空间，为下一节的综合实践活动课作好准备。 刘娟老师评课意见：教学流程十分清晰，紧凑。紧紧抓住桂林山水的特点指 导学生反复朗读品味语言， 尤其在指导学生朗读漓江水“清的特点时， 教师点 拨十分到位，让学生充分感受到漓江水的清，学生朗读感情投入，十分动情。 杨琳老师评课意见： 这节课真正做到了以读代讲， 指导学生朗读时， 教师给足了 时间，在学生朗读不到位时，教师及时点拨，语言简洁明快。如：在读漓江水的 “静时，学生读过一遍后，感情较平淡，教师问：“谁还想读？学生再读， 较有感情。教师点拨：“ 看到这么静的水，你心里舒服吗？学生再读，感情 投入。教师认为感情还没有完全释放， 此时教师适时范读， 学生再读，感情充分， 而且完全是自然流露。曹西兮老师评课意见： 整节课重难