月光曲教学设计

1、月光曲教学设计一、教材分析月光曲 这篇课文是小学语文教材第 11 册第八单元第二十六课的内容， 是一篇叙事抒情的文章。 课文用生动的语言记叙了贝多芬谱写月光曲的经过，字里行间渗透着贝多芬对穷苦人民浓厚的同情心。作者借皮鞋匠的联想，再现了月光曲的内容， 既表现出贝多芬卓越的音乐才华， 又能让人体会出他当时内心的情感变化。课文文字兼美，情感表达细腻，又将音乐与语言文字有机相融，是一篇在阅读、实践中培养学生理解、感悟、想象和积累能力的好教材。 我班同学通过第一课时初读， 虽然已经理清了文章的思路，初步感知了月光曲的内容，但对一些重点词语的理解还仅停留在表面， 对于这些词语在句子中、 在文章中所起的作

2、用，所表达的效果，还没有深入体会，特别是对月光曲 表达的意境和情感还没有更深的领悟。 针对学生的这些认知基础， 我将本节课学生的学习目标定位在理解、 感悟贝多芬创作 月光曲时的情感变化， 在读中理解、 体会、 想象 月光曲的内容和意境。 学习作者由事物到联想的表达方式， 并积累一定的语言。二、设计意图语文课标中指出：阅读是学生的个性化行为。因此，本节课注重引导学生在自主、合作、探究的学习中参与阅读实践，重点培养学生的理解、体会、想象、表达和积累能力，整节课力求体现以“学生为主体”的教学思想，具体设计和意图如下：1. 遵循学生的认知规律和学习语文规律设计整体感知和质疑环节，意在激发学生读文感悟、

3、自主学习的欲望。2. 抓住“ 月光曲是在怎样的情境下创作的”和“ 月光曲再现的是怎样的画面” 、两条主线引导学生自读自悟，力求让学生在读中感悟出贝多芬情感的变化和月光曲的意境。3. 引导学生发现作者的表达方法，由事物到联想，在积累中体现阅读教学的读写结合。虽然这样构想， 但学生思维在理解感悟时随时在变化， 需要教师具备很强的驾驭教材能力， 由于水平有限， 课堂上很多做法可能会不尽人意。三、教学目标:1. 学生能够正确认读本课的生字, 正确规范书写本课要求会写的字。2. 学生能够有感情地朗读课文。抓住环境特点 , 体会月光曲创作的背景, 理解月光曲的内容。3. 学生能够抓住重点自然段, 想象描写

4、的景象; 体会课文所表达的情感。4. 学生能够了解贝多芬是个同情、热爱劳动的人民音乐家。四、教学用具:幻灯片、 月光曲的音乐、课文中有关描写月光曲的画面五、教学过程:一、启动 : 谈话激趣1. 同学们 , 也许你们听说过大音乐家贝多芬和他的 月光曲吧! 大家知道这首曲子是如何谱写成的吗?通过学习课文月光曲 , 大家一定会有所收获。2. 板书课题 : 月光曲二、互动 :（ 一 ） 整体感知 :1. 课前大家已经预习了课文, 课文的生词相信大家都认识了。老师来检查字词。莱茵河 入场券 蜡烛 盲姑娘 琴键 恬静 汹涌 安详陶醉注意强调 : “券”的读音恬静、安详、陶醉的意思。2. 指名读课文, 其余

5、学生边听边思考: 课文讲了什么 ?（ 二 ） 细读感悟 :1. 谈话 : 我们已经初读了课文, 初步了解了贝多芬谱写 月光曲这一传说故事的内容, 大家想不想亲耳聆听这首着名的乐曲呢 ? 现在就让我们一起进入美妙的音乐中.（ 播放月光曲的片段）能说说你的感受吗 ?（交流对学生的不同感受都给予肯定）2. 选读第九自然段, 感受月光曲的美好意境.(1) 兄妹俩听着贝多芬先生弹奏乐曲 , 他们感受到什么 ?课文 是怎样描写的 ?请学生仔细读9、 10 段 , 让学生体会哪些是皮鞋匠看到的 ,哪些是他想到的。学生可以分清“皮鞋匠静静地听着”和“皮鞋匠看着妹妹,月光正照在她那恬静的脸上 , 照着她睁得大大

6、的眼睛”是在描写 实在事物。其余部分是哥哥听着琴声而产生的联想。请同学们读哥哥联想的内容, 想一想哥哥为什么会有这样的联想?为什么说哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她从未见到过的景色。引导学生体会出 :贝多芬这位着名的音乐家 , 弹奏出来的曲子是一流的 , 而 且这首曲子是贝多芬即兴创作的 , 是带着感情创作的 , 有很大的 感染力。哥哥在静心地听贝多芬的演奏, 被他的演奏深深地吸引 ,而且是在那样一个月光柔和、清幽的夜晚。他看着月光, 听着乐曲展开了联想。当哥哥看到妹妹听得那样入神 , 那么投入 , 他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的变化。哥哥很清楚妹妹酷爱音乐 , 懂音乐。又在自己清贫的

7、家中迎来了着名的音乐家是多么的兴奋, 她一定会好好珍惜这来之不易的机会的。哥哥非常了解自己的妹妹, 看到妹妹那样专注地听,就知道了妹妹已听懂了音乐的内容, 已被这音乐所感染, 妹妹是在用心去体会, 去感受。(2) 再读 , 感受音乐的美, 语言的美 , 与课文所描绘的画面的美。 ( 月亮初升 月亮越升越高; 微云一缕一缕; 大海平静 波涛汹涌。)(3) 听音乐 , 想象这些画面, 再有感情地读.3. 回读全文 , 探究月光曲是怎样创作出来的 :.(1) 贝多芬先生为什么回弹出这么美妙的琴声?.( 自读感悟讨论合作 )(2) 交流。( 根据学生的反馈情况随即调整, 随即点拨。 )A 、出于对穷兄

8、妹俩的同情。a 第 3 自 然段: 兄妹 俩的对话( 要是 那么多好啊 ! 太贵了, 又太穷 . 随便说说 等。 )贝多芬听到了兄妹俩的对话, 这使得他一定要走进茅屋 , 为兄妹俩弹琴。理解 : “这首曲子多难弹哪 ! 我只听到人弹过几遍, 总是记不住怎样弹 , 要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的 , 那有多好啊 ! ”这句话的意思是什么 ?贝多芬的曲子肯定难弹 , 这位姑娘也弹不好。上文已交待了“茅屋里传来断断续续的钢琴声” 。盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子 , 只要能听一听贝多芬的演奏就是很高兴、很满足的事情; 同时 , 也说明她很喜欢音乐。理解 : 在姑娘说话以后 , 哥哥的态度怎样?哥哥很清楚

9、妹妹的心情, 但是由于家庭条件的影响 , 不能满足妹妹的要求。他很愧疚, 但这也是没办法的事, 他内心很矛盾。姑娘的话, 是什么意思 :“哥哥 , 你别难过 , 我不过随便说说罢了。 ”意思是 :a. 哥哥 , 我和你说着玩的。 ( )b. 哥哥 , 你不要伤心, 这音乐会对我来说可听 , 可不听 , 你别在意。 ( )c. 姑娘在安慰哥哥, 不想让哥哥着急 , 其实 , 她很想听音乐会。 ( )b 引导体悟 : 你觉得贝多芬听了兄妹俩的话, 会怎样想 ?c 小结 : 正是由于兄妹间的谈话, 使得贝多芬深受感动 , 为了哥哥的矛盾心情, 为了了却姑娘的心愿, 为了这位懂事的姑娘, 他决定进去为

10、姑娘弹曲子。B 、是因为盲姑娘爱音乐懂音乐 , 是贝多芬先生的知音。a 第六、七自然段: 盲姑娘与贝多芬的对话.( 引导感悟 :. 多纯熟 , 感情多深 等.)请学生读姑娘的话, 体会。“弹得多纯熟啊! 感情多深哪 ! 您,您就是贝多芬先生吧?”这段话 , 标点很重要, 先连用了两个叹号, 说明姑娘说话时的语气很坚定, 而且感情非常激动。“您，您就是贝多芬先生吧？”可看出，姑娘在听过曲子之后 , 马上做出了判断 , 而且心情是异常的激动。姑娘说“多纯熟啊！ ”“多深哪！ ”说明姑娘很懂音乐,很爱贝多芬的曲子 , 因为只有贝多芬本人, 才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致 , 姑娘虽然看不到贝多芬

11、, 但她可以用心去感受 , 这对于一个家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的。b 思维补白 : 贝多芬没有回答, 其实他的心理是怎么想的 ?c 正是由于姑娘对音乐的热爱与理解 , 使贝多芬感到找到了知音。他很激动 , 所以要再弹一曲给盲姑娘听。C 、是当时的环境使贝多芬触景生情。文章在叙述过程中 , 几次对环境进行了描写 ?( 可以请学生把写环境的语句画下来 , 分句体会。 )一天夜晚, 他在幽静的小路上散步。这里提到了“幽静”的小路。 “幽静”就是非常的安静。正是由于在这样一个安静的夜晚 , 正在散步的贝多芬才能听到断断续续的钢琴声, 如果是喧闹的小镇, 这不大的琴声是不可能引起贝多芬的注意的。

12、作者这样写 , 是为下文做了一个铺垫。这就是特定环境的描写。 它会收到很好的写作效果 , 我们不妨在我们的作文中试一试。“茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴 , 前面坐着个十六七岁的姑娘, 脸很清秀 , 可是眼睛瞎了。 ”这是对兄妹俩的家庭环境的描写。这是一个气氛非常和谐的家庭, 哥哥在做鞋 , 姑娘在弹一架旧钢琴。这说明他们家的确很穷 , 这与前面介绍的兄妹两个人的对话是一致的。 “一阵风把蜡烛吹灭了, 月光照进窗子来, 茅屋里的一切好像披上了银纱, 显得格外清幽。 ”这是作者特设的环境。我们说创作是要有灵感的。(3) 小结 :贝多芬深为兄妹俩的情而感动 ,

13、又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又是一个和谐、幽静的夜晚, 茅屋的一切是那样的打动人 , 月光是那样的轻柔, 这一切的一切 , 怎能不激起贝多芬的创作灵感呢 ?贝多芬就是在这样的情况下 , 即兴创作了 月光曲 。( 三 ) 回归整体 :朗读全文, 用自己的话说说月光曲是怎样创作出来的 ?三、能动:1. 有感情地朗读全文2. 聆听月光曲, 写下自己看到的画面。六、板书设计月光曲散步 （ 听 ） 谈话 （ 同情 ）月亮升起微波粼粼贝多芬 走近 （ 弹） 曲子 （ 知音 ） 创作月光曲月亮升高风卷浪涌环境影响月光照耀波涛汹涌七、教学反思：回顾月光曲一课的教学，虽然体现了“学生为主体”的思想，注重了培养学生理解、感悟、表达能力，但在课文重点部