研讨背景幼儿园教育指导纲要中指出“语言活动要创造一个课件

1、研讨背景幼儿园教育指导纲要中指出“语言活动要创造一个研讨背景幼儿园教育指导纲要中指出“语言活动要创造一个研讨背景研讨背景 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要中指出：中指出：“语言活动要创造一语言活动要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。同时强教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。同时强调，发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜调，发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，这里所强调的欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，这里

2、所强调的除了创设说的情景外，还要在于形成积极应答的环境。除了创设说的情景外，还要在于形成积极应答的环境。” 时常听到老师们抱怨：时常听到老师们抱怨：“为什么我上课的时候，孩子为什么我上课的时候，孩子们都不知道怎样回答我的问题呢？们都不知道怎样回答我的问题呢？”“”“为什么我们班上的为什么我们班上的孩子语言表达能力这么差，话只会说一半呢？孩子语言表达能力这么差，话只会说一半呢？”似乎孩子似乎孩子是否会表达都是天生的，和老师自身没有多大的关系。事是否会表达都是天生的，和老师自身没有多大的关系。事实上，孩子想不想说，敢不敢说，有没有机会说，所说的实上，孩子想不想说，敢不敢说，有没有机会说，所说的话有

3、没有得到教师正确、及时的回应，这一切都都和教师话有没有得到教师正确、及时的回应，这一切都都和教师的行为密切相关。的行为密切相关。研讨背景幼儿园教育指导纲要中指出“语言活动要创造一个研讨背景幼儿园教育指导纲要中指出“语言活动要创造一个 教师回应是指教师对幼儿的活动进行价值教师回应是指教师对幼儿的活动进行价值判断，分析捕捉有价值的问题，从幼儿的问题判断，分析捕捉有价值的问题，从幼儿的问题出发，适时地引导，给予适当的支持，以促进出发，适时地引导，给予适当的支持，以促进孩子更有效地学习。这个过程，是一个动态的孩子更有效地学习。这个过程，是一个动态的师幼共同学习、共同建构的互动过程，从中孩师幼共同学习、

4、共同建构的互动过程，从中孩子们的思维被激活，在将新旧经验结合起来的子们的思维被激活，在将新旧经验结合起来的同时产生许多新的的想法，促进幼儿用自己的同时产生许多新的的想法，促进幼儿用自己的头脑、用自己的观点，去思考和解决问题，使头脑、用自己的观点，去思考和解决问题，使发现和回应步步相扣，教师的回应作用还可以发现和回应步步相扣，教师的回应作用还可以让他们参与活动的兴趣变得越来越浓、越来越让他们参与活动的兴趣变得越来越浓、越来越持久、越来越深入，不断提高孩子的探索意识，持久、越来越深入，不断提高孩子的探索意识，培养探索精神，也是帮助幼儿梳理经验、丰富培养探索精神，也是帮助幼儿梳理经验、丰富知识的有效

5、途径，促使个别幼儿散点式的问题知识的有效途径，促使个别幼儿散点式的问题引起大部份孩子的共鸣。对提高教师的教育教引起大部份孩子的共鸣。对提高教师的教育教学和专业水平具有重要意义。学和专业水平具有重要意义。 研讨背景幼儿园教育指导纲要中指出“语言活动要创造一个案例案例1：看图讲述：看图讲述取皮球取皮球最后一个环节请了最后一个环节请了4个孩子连贯讲述，个孩子连贯讲述，幼儿幼儿A：用了许多好听的词语：用了许多好听的词语：“一不小心一不小心”“”“绿油油绿油油”“”“快快乐乐快快乐乐”“”“乌漆抹黑乌漆抹黑”（方（方言）。言）。幼儿幼儿B：的故事不仅情节曲折，用词也丰富：的故事不仅情节曲折，用词也丰富：

6、“齐心协力齐心协力”“”“眼珠骨碌一转眼珠骨碌一转”等，等，小小朋友听得特别认真。朋友听得特别认真。幼儿幼儿C：的故事以对话见长，：的故事以对话见长，“我把球踢进洞中，真不好意思。我把球踢进洞中，真不好意思。”“”“让我来试试让我来试试吧。吧。”幼儿幼儿D：讲述断断续续，疙疙瘩瘩。：讲述断断续续，疙疙瘩瘩。教师一律带头鼓掌：讲得真好，讲得真棒！教师一律带头鼓掌：讲得真好，讲得真棒！”案例案例2：语言活动：语言活动巨人的故事巨人的故事。教师：教师：“巨人巨人”是怎样的？是怎样的？幼儿幼儿A：“巨人很大，就像奥特曼巨人很大，就像奥特曼”，说完还摆出了奥特曼的姿势，一脸神气。，说完还摆出了奥特曼的姿

7、势，一脸神气。教师：听见冬冬说完，点了点头，冬冬见状慢慢坐下，其他孩子也趣味索然地坐教师：听见冬冬说完，点了点头，冬冬见状慢慢坐下，其他孩子也趣味索然地坐在位置上。在位置上。教师：接着讲故事，声音细弱，语调平直，整个活动目光从未与幼儿产生交流，教师：接着讲故事，声音细弱，语调平直，整个活动目光从未与幼儿产生交流，并且表情凝固，冬冬等几位小朋友渐渐坐不住了，与旁边的同伴推来推去。并且表情凝固，冬冬等几位小朋友渐渐坐不住了，与旁边的同伴推来推去。 研讨背景幼儿园教育指导纲要中指出“语言活动要创造一个案例案例3：大班学习活动：大班学习活动金孔雀金孔雀教师：教师：“你最喜欢孔雀的什么？你最喜欢孔雀的什

8、么？”幼儿：幼儿：“我最喜欢孔雀高贵的样子？我最喜欢孔雀高贵的样子？教师：教师：“高贵？怎么样？请你来试试！高贵？怎么样？请你来试试！”幼儿幼儿A尝试表现。尝试表现。教师：教师：“他高贵吗？他高贵吗？”全体幼儿：全体幼儿：“高贵！高贵！”师：师：“你们从哪里看出来他很高贵？你们从哪里看出来他很高贵？”幼儿幼儿B：“他的脖子伸得很长的，看上去很高贵。他的脖子伸得很长的，看上去很高贵。”幼儿幼儿C：“他的下他的下巴巴抬起来了，看上去很高贵。抬起来了，看上去很高贵。”教师：教师：“同意他们的说法吗？同意他们的说法吗？”全体幼儿：全体幼儿：“同意！同意！”教师：教师：“我们一起来试试！我们一起来试试！

9、”全体幼儿尝试做全体幼儿尝试做“高贵高贵”的姿态。的姿态。教师：教师：“真棒！高贵！真棒！高贵！”案例案例4：讲述图片：讲述图片爱护小树苗爱护小树苗幼儿：（在连贯讲述图片幼儿：（在连贯讲述图片爱护小树苗爱护小树苗）：）：“少先队员们走了。少先队员们走了。一天，来了两位小朋友珍珍和妙妙，一天，来了两位小朋友珍珍和妙妙，”教师：教师：“珍珍和妙妙看见怎么样？珍珍和妙妙看见怎么样？”幼儿：幼儿：“珍珍和妙妙看见小树苗就把皮筋绑在小树苗上。珍珍和妙妙看见小树苗就把皮筋绑在小树苗上。”教师：教师：“那小树苗怎么样了？那小树苗怎么样了？”“”“还插上了什么？还插上了什么？“最后怎么样？最后怎么样？”教师在

10、幼儿讲述中插入了许多的问题。幼儿顺着教师的思路讲述完毕，教师在幼儿讲述中插入了许多的问题。幼儿顺着教师的思路讲述完毕，教师满意地点点头。教师满意地点点头。研讨背景幼儿园教育指导纲要中指出“语言活动要创造一个案例案例5：欣赏诗歌：欣赏诗歌春天的色彩春天的色彩.教师：教师：“春天你在外面还看到了哪些颜色？春天你在外面还看到了哪些颜色？”幼儿幼儿A说：说：“有蓝色，白色。有蓝色，白色。”教师：教师：“什么是蓝色的？什么是蓝色的？”“天空是天空是”幼儿幼儿A才说了三个字，才说了三个字，教师急忙说：教师急忙说：“噢，他说天空是蓝色的，是不是？噢，他说天空是蓝色的，是不是？”幼儿幼儿A点了点头，坐下。点了

11、点头，坐下。幼儿幼儿B说说“春天树叶是黄色的。春天树叶是黄色的。”教师：教师：“那是秋天，秋天树叶变黄了，春天是绿色的。那是秋天，秋天树叶变黄了，春天是绿色的。”幼儿幼儿B：指了指窗外：指了指窗外：“那是黄色的。那是黄色的。”窗外一棵大樟树正冒着窗外一棵大樟树正冒着嫩嫩芽，嫩嫩的芽儿泛着土黄色。芽，嫩嫩的芽儿泛着土黄色。教师转身去问其他小朋友：教师转身去问其他小朋友：“春天你还看到哪些颜色？春天你还看到哪些颜色？”幼儿见教师不理会他，就自己慢慢坐下。幼儿见教师不理会他，就自己慢慢坐下。案例案例6：小班语言活动：小班语言活动太阳公公太阳公公教师出示了太阳公公的头饰问：教师出示了太阳公公的头饰问：

12、“谁来了？他脸上怎样的？谁来了？他脸上怎样的？”幼儿回答：幼儿回答：“太阳公公来了，他笑起来了，眼睛像一条线。太阳公公来了，他笑起来了，眼睛像一条线。”教师说：教师说：“对对,太阳公公来了，他看着我们，笑起来眼睛像一条太阳公公来了，他看着我们，笑起来眼睛像一条线线”。研讨背景幼儿园教育指导纲要中指出“语言活动要创造一个问题一：在语言活动中，你认为教师有哪问题一：在语言活动中，你认为教师有哪些回应策略？些回应策略？研讨背景幼儿园教育指导纲要中指出“语言活动要创造一个随机追问策略。随机追问策略。有时幼儿的回答不是让人意料不到，就是表述不清，有的甚至偏离话题。这时，教师往往会非常紧张，不知如何拉回话

13、题，有的只能武断地打断幼儿的回答。其实，面对幼儿可能出现的各种问题，老师只要做到一点：紧扣教育目标、随机追问话题。交流分享策略交流分享策略在活动中，教师要善于营造一种平等交流的氛围，及时把握幼儿在活动中的状态，体验他们的情感、动机、需要与成功。教师可以通过欣赏、倾听、关注幼儿的谈论后，及时捕捉幼儿谈论的热点，然后通过交流分享，引导幼儿自然的进入到进一步的观察和探索中去，把幼儿的学习兴趣推向较高的层次。适宜唤醒策略适宜唤醒策略在集体教学活动中孩子们的表现不一定都会尽如人意。有的会不知所措；有的会心不在焉；有的会活泼好动得过分兴奋。这时教师就应适时地提供适当的唤醒，让孩子掌握必要的关键经验。有效评

14、价策略有效评价策略适当、及时、有效的评价，是培养幼儿反思能力的一个很好的切入点。评价的形式是多样的，可以是一句话、一个手势、甚至是一个眼神；评价的内容也有多种，可以是肯定、可以是鼓励、也可以是提示。 研讨背景幼儿园教育指导纲要中指出“语言活动要创造一个问题二：在实践过程中你是如何运用这问题二：在实践过程中你是如何运用这些回应策略满足幼儿的各种需要？些回应策略满足幼儿的各种需要？研讨背景幼儿园教育指导纲要中指出“语言活动要创造一个实例分享：实例分享：师：在森林里，有一种东西看不到摸不着，但能让每个人都感到快乐，这就师：在森林里，有一种东西看不到摸不着，但能让每个人都感到快乐，这就是爱，孩子们，你

15、们知道爱是什么？是爱，孩子们，你们知道爱是什么？幼：爱就是让人喜欢幼：爱就是让人喜欢师：恩，有道理（当孩子表述准确的时候，老师及时给予肯定）。师：恩，有道理（当孩子表述准确的时候，老师及时给予肯定）。幼：爱就是不抢积木幼：爱就是不抢积木师：哦，你的意思是爱就是谦让别人，说的真好。（当孩子表述不到位时，师：哦，你的意思是爱就是谦让别人，说的真好。（当孩子表述不到位时，教师应在尊重孩子答案的基础上将语言进一步完善，给幼儿以正确的引导）。教师应在尊重孩子答案的基础上将语言进一步完善，给幼儿以正确的引导）。幼：爱就是妈妈给我买肯德基。幼：爱就是妈妈给我买肯德基。幼：爱就是妈妈给我买新衣服。幼：爱就是妈

16、妈给我买新衣服。幼：爱就是妈妈给我买好多好多小食品。幼：爱就是妈妈给我买好多好多小食品。师：那我们怎么爱自己的妈妈呢？（当孩子的回答偏离话题或丛众回答时，师：那我们怎么爱自己的妈妈呢？（当孩子的回答偏离话题或丛众回答时，教师要及时回应并追问，把话题引向健康的方向）教师要及时回应并追问，把话题引向健康的方向）幼：爱就是甜甜的。幼：爱就是甜甜的。师：我也猜到爱是有味道的，来给我一个拥抱，让我感觉一下爱有多甜。师：我也猜到爱是有味道的，来给我一个拥抱，让我感觉一下爱有多甜。（当孩子表述不正确时，教师要及时回应，用自己的热情给孩子以安全和鼓（当孩子表述不正确时，教师要及时回应，用自己的热情给孩子以安全和鼓励）励）幼：爱就是一只狗，给它吃的。幼：爱就是一只狗，给它吃的。师：恩，爱就是关心别人和小动物，如果有一只小狗，我们就给它买东西吃，师：恩，爱就是关心别人和小动物，如果有一只小狗，我们就给它买东西吃，让它不再挨饿。（当孩子表述不到位时，教师在尊重孩子答案的基础上将语让它不再挨饿。（当孩子表述不到位时，教师在尊重孩子答案的基础上将语言进一步完善，给幼儿以正确的引导）言进一步完善，给幼儿以正确的引导）师：我听明白了，原来爱就是你们身边的一样好东西