一上：《1～5的加减法练习》教学设计

1、.一上：?15的加减法练习?教学设计一、教学目的一知识与技能让学生纯熟计算15的加减法，可以运用加减法的意义正确观察情景图，说出题意，列出算式。二过程与方法在理解情境图的过程中，使学生初步认识大括号和虚线圈，并能将符号和语言表述建立起练习；在解决一组情境图中，感受加法与减法之间的关系。三情感态度和价值观初步感受数学语言的魅力，浸透函数的思想。二、目的分析本节课的教学目的是学生在初步理解了加、减法的意义，能运用加、减法意义根据情景图列出算式，能计算15的加减法的根底上，让学生可以更纯熟的计算15的加减法计算，在加减法的比照中强化学生对加减法的意义的认识，为后面的学习做好准备。三、教学重难点教学重

2、点：纯熟计算15的加减法；正确观察情景图，说出题意，列出算式。教学难点是让学生可以读懂题意。教学难点：正确观察情景图，说出题意，列出算式。四、教学准备课件、算式卡片、写有口算的信封和写有答案的信筒等。五、教学过程一稳固根底，提升计算速度1练习数的分与合1学生自己边打手势边说15的组成与分解。2师生互动稳固数的分与合。师：我出3和1。由学生答复出3和1组成4，4可以分成3和1。师：组成5，我出2。由学生答复：我出3，2和3组成5，5可以分成2和3。2稳固15的口算1老师出卡片，学生用手势作答。2火车。由一组同学逐个出口算题，全班抢答口算。3在送信游戏中练习口算。出示第29页第9题。让几位学生拿着

3、写有算式的信封，根据结果送到相应的信筒中，其他学生来做小老师，看看是不是每封信都送对了。【设计意图】通过各种形式进展15以内的口算训练，使学生在多种形式中，手、脑、口、耳配合，促进学生综合才能的开展，同时进步口算的兴趣，加快口算的速度，进步正确率。二在计算中发现规律1完成第28页第2题1学生独立计算并反响答案。2引导学生纵向观察算式，发现规律。观察第1、2组算式。每组算式交换了加数的位置，但计算结果一样。观察第3组算式。2+2=和1+1=，交换两个加数的位置，算式没有变化，计算结果也没变化。3总结规律：两个加数交换位置，和不变。2第28页，第4题。1先观察算式，发现了什么。学生答复：竖着观察，

4、每组的被减数一样，减数不同。2学生独立完成，边做边考虑，看有什么新的发现。3汇报：发现了每组第一题的减数就是第二题的差，第二题的减数是第一题的差。也就是每组减数和差交换了位置，而被减数不变。3完成第29页第7题。1让学生在表演中学习。一个人拿着+1，再找四位同学分别拿着1、2、3、4，让他们组成算式进展计算。老师板书算式。老师引导学生进展观察，一个加数不变，和会随着另一个加数的变化而变化，初步浸透函数的思想。2完成减法计算，所用方法同上。被减数不变，减数变化，计算结果也随着减数变化。【设计意图】让学生在计算的根底上寻找规律，直观感知加、减法之间的关系，不仅能帮助学生进步做题的速度和正确率，还能

5、激发学生的学习兴趣，培养学生探究规律的意识和才能。三情景算式互相转换1把语言转变成数学符号1出示第28页第1题。老师先出示1把扇子，由学生图题意。再出示2把扇子，由学生图题意。让学生根据扇子图提出用加法计算的问题。老师板书问题。针对问题，师生共同用手势表示把两部分合并起来。之后，老师边口述问题，边出示大括号。告诉学生，求一共有多少把扇子，还可以用这样的符号指大括号来表示。让学生书写大括号，加深对大括号的印象。让学生再次看图，说出图表示的意义。列出算式，追问学生为什么用加法计算。完成第28页第2题，重点理解大括号表示的意义，完好描绘图意，列示解决问题。2出示第28页第3题。逐一出现情境图，在学生

6、的描绘中老师出示虚线圈，告诉学生虚线圈表示去掉的意思。让学生完好的表述图的意义。列式计算，并说明用减法计算的道理。2完成第29页第6题1逐次出现四幅情景图，让学生说题意，提问题，列算式。2隐去情景图，让学生观察四个算式，引导学生横看、竖看，发现规律。3再出现情景图，让学生尝试结合情景说一说道理。4完成第29页第8题。要求学生独立完成。学生在汇报第2幅图时，要说清楚5-2=3的意义和5-3=2的意义，随着学生的发言，老师板书出问题：还剩多少条黄瓜和摘了多少条黄瓜。学生只要能提出一种问题即可，不要求全掌握。3算式与情景建立联络1看图提出问题，并与算式连线。以上各图学生可以提出用加法计算或者用减法计

7、算的问题。2课件出示第28页第5题中的左部分。让学生说一说从1+4=这道题中，看到了什么。用自己的方式表示出算式的意思学生用画一画、贴一贴、写一写等方式表示出1+4=的意思，写在方框里。3学生之间交流想法。4展示学生作品，让学生自己说一说或者让其他同学说一说图的意思。5请学生说一说自己的感受，发现数字和符号的神奇与作用。4小结刚刚我们是观察图意，列出算式，如今我们是根据算式来表示它的意思。看来图和算式，我们可以互相转化，既可以用算式来表示图意，也可以用图来表示算式的意思。【设计意图】让学生体会符号大括号和虚线圈的作用，并将语言表述与符号建立起联络。让学生体会数学符号化的表述意义，一个算式可以有

8、很多情景整体与部分关系与之联络。逐渐培养学生理解与表达的才能。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“

9、道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。四全课总结，畅谈收获“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。师：今天我们认识了哪个符号，说一