一年级上册《统计》说课稿

1、.一年级上册?统计?说课稿教材简析?统计?是义务教育课程标准实验教科书数学苏教版一年级上册第九单元的内容。教材首先出现实际场景生日聚会，引导学生学习分类整理，初步学习统计，认识统计的意义和作用。教材还安排了“想想做做，内容是整理小组里小朋友最喜欢吃的几种水果的人数。目的是让学生互相协同、合作学习，体会事件发生的不确定性，进一步体会统计的过程及作用，逐步培养学生的理论才能。这一课时的教学重点是通过理论活动使学生感受数据的整理过程。教学难点是初步感受事件发生的不确定性。设计理念学生是学习的“主人，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学

2、模型并进展解释与应用的过程。?统计?这一课意在让学生主动地参与数学活动，并通过亲手理论，经历和体会整理简单数据的过程，初步认识统计的思想和方法。教学目的1通过学习数据整理，感知数学在生活里的作用。2经历数据的整理过程，初步认识象形统计图和统计表，获得简单统计的结果。3感受统计在日常生活中的应用，体会事件发生的不确定性。4学会有序观察、有条理地考虑。5在合作与交流的学习中，学会肯定自己和倾听别人的意见。教学流程一、提供质疑的时机，唤起“主角意识。师：小朋友，你们每年都过生日吗？过生日时你邀请哪些好朋友呢？爸爸妈妈是怎样为你过生日的呢？出示主题图今天是大象的生日。看了这张图，你们想提什么问题？生：

3、大象家来了哪些客人？客人送给大象哪些花呢【这一层次从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的过生日这一事件，让学生自己提出有关的数学问题，通过生生互问、师生互问，实现角色转换。唤起学生的“主角意识。】二、提供探究的时机，激活“主角意识。1动手理论、自主探究。1分类理一理。师：这些问题都提得很好，那么谁又能解决这些问题呢？你能一眼看出每种小动物各有多少只吗？怎么办？让学生在小组内讨论后说说。生：只要把小狗放在一起，小猴放在一起，小猪放在一起。让学生四人小组合作操作，把小动物分类理一理，在实际场景图上找到一个动物，就在下面摆一个动物。指名学生到黑板前分类整理，有的学生将小动物分类

4、后摆成一堆一堆的，有的学生将小动物分类后一个对一个排成一排一排的，有的学生是从下往上排的，有的学生是从上往下排的。哪种摆法比较好？通过比较，学生知道摆成一堆一堆的不能很快看出每种小动物各有多少只。而将小动物分类后一个对一个地排好，就能比较容易地看出每种小动物有多少只。小师：分类后一个对一个地排好，我们就说是“分类理一理。【这一层次让学生自己来考虑、探究解决问题的方法，通过学生的操作与理论去发现、经历和体会分类整理的过程，从而形成表象，激活了“主角的表现力和创造力。】2语言描绘。看了这张图你能告诉大象什么呢？请你和同桌说一说，同桌在说的时候，你要仔细听，听听他说的是否和你说的一样。学生互相说。刚

5、刚同学们交流得很认真，如今谁能站起来响亮地说给大家听。像这样整理有什么好处？【语言是思维的外壳，借助语言可使动作思维内化为智力活动，让学生用同桌交流、全班交流的形式反复描绘，既进步了学生的语言表达才能，又有利于操作表象的形成，同时激活了“主角的评价才能。】2独立操作、体会过程。师：红花、黄花、绿花、紫花各有多少朵呢？请你从附页中把它们剪下来，分颜色理一理。学生汇报分类整理的结果。老师在四种颜色的花下板书花的朵数，再画上线，并让学生说说从表中知道了什么？先同桌说，再指名说。师：我们把小动物分类理一理，把花分颜色理一理，这就是统计。提醒课题：统计【这一部分通过独立操作的学习方式，使学生感受数据的整

6、理过程，进一步培养“主角意识。】三、创设选择的空间，积淀“主角意识。师：小朋友真聪明，为了奖励大家，大象拿出水果招待大家，你喜欢吃哪一种水果？把它从附页中剪下来，以组为单位理一理，并说说从这张图中你知道了什么？给学生提供一些贴近生活的统计表，如“听课老师年龄统计表、“小组男女生人数统计表、“本节课教具、学具统计表等，让学生进展调查、整理。学生可以独立做，也可以合作做，然后把自己最为满意的一张表介绍给大家。【在纷繁复杂的现实世界中，每个人都面临着各种各样的选择。培养学生的选择意识和选择才能，对学生以后适应社会甚为重要。在这一层次，老师为学生创设选择的空间，让学生体味自由选择的轻松和快乐，这是积淀

7、“主角意识的有效方式。同时让学生统计喜欢吃水果的人数，也使学生初步感受了事件发生的不确定性。】观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷

8、雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学

9、的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。四、赋予总结评价权利，丰富“主角意识。引导学生自己总结：今天你学到了什么知识？是怎么学到的？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和