中学化学探究性学习模式

1、中学化学探究性学习形式一、提出问题,激发学生探究的欲望 化学教学中老师要努力创设最优化的问题情境,使问题突出鲜明,具有目的性。详细的施行策略如下: 1揭题提问。即提醒课题后,让学生根据课题提出问题。这样的提问,第一能使学生从上课开场就明确本课的目的,第二能激发学生的探究欲望。 2自学提问。学生的自学应由学、思、疑、问四个互相联络的学习要素组成。老师只要相信学生,给学生以充分的自学时间和空间,学生的自学才能肯定会迅速进步。 3尝试提问。在延伸知识或难度不大的例题教学时,我们直接让学生尝试,使其在尝试过程中发现问题,提出问题。 二、提供给学生充分的探究时间和探究空间,引导学生探究性学习 1.根据需

2、要选用恰当的探究形式。组织探究活动的形式主要有三种。一是独立探究,即让每个学生根据自己的经历,用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现。独立探究能使学生学到科学探究的方法,从而增加学生的自主意识,培养学生的探究精神和创新才能。二是小组合作探究,合作探究能使学生集思广益、思维互补、思路开阔,使获得的概念更明晰、结论更准确。三是班级集体探究,班级集体探究主要是抓住中心议题或关键性问题,让学生自由发表意见,集中解决难点。我们在组织探究活动时,对学生独立探究能解决的问题,就组织独立探究;对独立探究不能解决的问题,就组织合作探究;小组合作探究还不能解决的问题,就组织全班集中讨论。 2.根据教学内容的

3、不同特点,选择合理的探究方法。组织探究活动,除了选用恰当的探究形式外,还应根据教学内容的不同特点,选择合理的探究方法,同时使学生熟悉并掌握这些科学的探究方法。我们经常让学生用以下方法进展探究: 1操作发现。即让学生通过自己动手操作,发现规律,得出结论。 2猜测验证。即让学生根据已有的知识、经历和方法,对化学问题大胆猜测,寻找规律,合理论证,这是创造性思维活动的重要途径。 3观察归纳。即让学生通过大量详细事例,归纳发现事物的一般规律。问题的归纳过程,本质就是观察、考虑、发现的过程,也是从中总结规律的过程。在归纳探究过程中,培养了学生对问题的抽象概括才能。 4类比联想。即让学生通过类比的思维方法以

4、及联想的思维方法,沟通新旧知识的联络,发现化学原理、方法、推出结论。虽然类比推出的结论必须经过验证,但类比、联想在培养学生丰富的想象力和知识迁移才能方面有着不可替代的作用。 5引导探究。即在强调学生自主学习,关注学生个体开展的同时强调老师在教学中以导促学、以情激趣,以疑引思,多方调控,要充分发挥老师个人的特质和潜能。学生在自主参与、情感体验、思维升华的过程中到达学会学习、学会操作、学会探究、学会创新,从而形成了师生平等互动、灵敏开放的双方不可或缺的教学形式。 三、探究过程中要防止以下几个不良倾向的发生 1.防止教学过程窄化探究性学习的功能。探究性学习必须能留给学生自主探究的时间和空间,尊重学生自主选择的权利,引导学生在合作中探究,在交流中发现,在过程中领悟探究的真谛。 2.防止老师作用的边缘化和空洞化。老师和学生都应是教学过程的主体,在探究性学习中,师生间通过广泛的信息交流,就形成了老师与学生互相沟通、互相影响、互相补充的“学习共同体,从中也表达出老师在其中应发挥的作用。 3.防止老师过度干预学生的探究过程。老师是学生学习的引导者、促进者和参与者,而不是学生学习的指导者、驱赶者和搀扶者,这个“度的把握在让学生探究的过程中就显得尤为重要了。 总之,我们在课堂教学