2022年《掌声》教学设计及反思

1、高品质文档2022年掌声教学设计及反思 本课教学目标： 1、 会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、情愿、”等词语。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、 理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 第一课时 教学目标： 1、会认生字词“文雅、悄悄地、迟疑、慢吞吞、镇静、心情、愁闷、卑视、鼓舞、热闹、 叙述、情愿、一般、突然间”，会写“鼓舞”。 2、细读描写英子言行的词句，了解英子在掌声前后的心理变化，懂得两次掌声的含义。 3、在有感情的朗读中体会掌声的力气和美妙，受到爱的训练。 教学重难点 1、读懂

2、课文，了解英子产生变化的缘由。 2、体会两次掌声的含义，使学生受到爱的训练。 预习要求：同桌互听朗读第三段，依据朗读要求（正确、清晰、通顺、流利）分别打上不同星级。（一星至四星） 一、情境导入，体验掌声 1、同学们，今日有那么多老师来我们班听课，作为小仆人，你们欢迎他他们的到来吗？你想用什么样的方式来表达你的心声呢？ 信任你们的热忱，老师们肯定感受到了。 2、今日我们要阅读的故事也和掌声有关。让我们一起走进课文掌声。 师板书，生书空，齐读课题。 二、 预习检测，了解掌声 初读课文：争取比预习时读得更好！ 1、 生字巩固: a叙述 迟疑 愁闷 心情 慢吞吞 突然间 一般话 指名读，纠音，小老师带

3、读 b.语境熟悉 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。 老师是刚调来的，还不知道英子的状况。 指名读，齐读 2、了解大意 a.读了课文，你对课题中的掌声有什么了解呢？ 围围着课题获得的信息，往往都是文章的重要内容，只要把这些信息一结合，就能知道文章讲了一件什么事。谁想来试试？ 勇于尝试，挑战就是英雄。 是不是很简洁呢？他就做到了。 看来，你对事情的来龙去脉（前因后果）已经了如指掌了。 当你能简要清晰地说出文章大意的时候，就证明你已经读懂了文章的一半了，这应当成为我们预习时阅读最重要的目标之一。 三、研读重点，感悟掌声 1、读出了大意，我们就该深化课文，渐渐品尝了

4、。你知道文中哪段话是详细描写掌声的吗？ 与文章题目直接相关的段落肯定是值得我们好好阅读的中心段落。陈老师请个预习时四星级的朗读高手来读读这一段。 2、其他同学边完成以下任务（课件出示学习要求） 依据两次掌声把第三段分成两部分，用“/”标出，并划出描写两次掌声的句子。 沟通反馈。 （一）解读第一次掌声： 1、让我们一起看看第一次掌声的情景：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。” 2、默读课文描写第一次掌声的部分，你读懂这阵掌声了吗？（是送给谁的？为什么要送给她呢？有什么含义呢？ a.（追溯起因，了解英子言行及心理） 生：因为英子是一个自卑的孩子，迟疑了好久，才鼓

5、起士气走上讲台。 生：因为她曾经得过小儿麻痹症。 b. 解释小儿麻痹症并展现小儿麻痹症患者落下残疾的画画。 c. 就是这个病症，不仅让英子的身体受到了损害，更对她的行为带来了很大的影响。 3、是啊，了解了这些，信任我们就不难理解那次轮到英子讲故事时她的反应了。让我们再次回到那次课堂上，看看英子的反应吧！ “轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去。 “英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” a.请你读读这两个句子，你能从中体会到些什么吗？ 生自由朗读。 b.师：你读出了什么，沟通沟通吧！ 生：我从“立即低了下去”体会到她很紧急，很可怕。 能理解的这么好

6、肯定也能读好这个句子。 生：我从“慢吞吞”体会到了她不情愿上讲台。 生：我从“眼圈红红”体会她内心很苦痛。 生：我从“迟疑”读出了英子不知该怎么办好。 （当你有这样的体会时，你可以马上用笔记录下来，它就成为你的专利了！ 有这样独到的理解，信任你的朗读肯定也会很精彩！） c.重点体会“迟疑” （1）“迟疑”是什么意思呢？（迟疑，拿不定办法，左右犯难，不知该不该） （2）她在迟疑什么？（要不要上台）英子为什么迟疑呢？（心里有着怎样的冲突？） 她不情愿让别人观察她走路的姿态？自卑 （用上“假如上去，不上去”句式说一说） 生1：假如上去的话，新老师和同学会观察我走路的姿态，不上去，会让老师和同学绝望的

7、。 生2：假如上去的话，同学们会称赞我，不上去，同学们会更瞧不起我。 男女生分读。 这两个想法始终在英子的内心不断地打转，斗争，让英子的内心布满了冲突，也让她始终迟疑不决，同为女生，我想女孩子们肯定体会英子的苦痛， 她的心里既是那样紧急又那样可怕，既是万分苦痛又万般无奈，信任男孩子们也情愿为她分担一些，是吗 d.小结阅读写作之法 看来，你们读懂了英子的内心。一个“低头”的动作，一个“迟疑”的神情就让我们看到了英子的简单冲突的内心。这句话中还有这样的词能告知你英子内心的隐秘吗？（抓住人物的动作，神情的重点语句） 一个人的动作神态和他的心理是紧密相连的。英子的每个动作和神情都是她简单的内心活动外在

8、的表现。发觉了这个隐秘，我们就相当于把握了一个重要的阅读技巧，也获得了一个有力的写作法宝。 阅读时，想要读懂一个人的内心，可以通过讨论他的每个动作，每个神态来感受；写作时，想要写出一个人的心理，除了直接描写，也可以透过他的动作，神态来表现。 4、理解第一次掌声的含义 师：面对这样一个两难的选择，英子最终做出打算了吗？（齐读） “英子最终站了起来，一摇一晃地走上了讲台。” 你看到了吗？你看到了吗？你们看到了吗？ （指名读，齐读） 看着英子的一举一动，你有什么感受吗？ （需要很大的士气，走得很吃力，很苦痛，很紧急，很不自信） 你读懂了她的一举一动！你更厉害，读懂了她的内心。 2、师：对于身患残疾的

9、英子来说，走上讲台的每一步都需要极大的士气。 你们真是一群善解人意的孩子，英子假如能听到你们的话语，那该多好呀！她肯定会特别感动，在英子身边有能理解她的人吗？从哪儿看出来呢？ （出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久） （1）不就是一阵掌声吗？真的能说明他们理解英子吗？ 此时此刻，英子听到的仅仅是一阵掌声吗？那掌声中还有（鼓舞、支持、信任）鼓舞中有 那阵掌声仿佛在说：“。” 此时英子听到的何止是一阵热闹而长久的掌声啊，那是同学们用双手在诉说着藏在心底的千言万语啊！ 同学们全部的鼓舞都融入了那阵掌声中， 同学们全部的信任都藏在了那阵掌声中， 同学们都在为英子

10、加油，他们把全部支持的力气都汇聚在那阵掌声中， 此时无声胜有声，我们和英子都知道，就这样一阵热闹而长久的掌声已经赛过了千言万语。 （2）让我们也用自己的双手为英子加油吧。 生鼓掌，理解“热闹而长久”。 （二）解读第二次掌声 1、第一次掌声我们都读懂了，那第二次掌声你能读明白吗？ “故事讲完了，教室里又响起了热闹的掌声。” 2.同样是热闹的掌声，你觉得一样吗？多了一份赞美！ （1）体会不同之处：请你联系上下文读读，这阵掌声中藏着什么呢？（夸奖） “她的一般话说得很好，声音非常悦耳。” 掌声在对英子说 生1：英子，你的一般话说得真好！声音也非常悦耳！ 生2：英子，你胜利了，庆贺你！ 生3：英子，你

11、真棒！ (2)体会相同之处：有相同的地方吗？支持、信任、确定、赞美都给了英子极大的鼓舞。 多么暖和而美妙的两个字眼啊！让我们好好把它们保藏在笔下吧！认真观看观看,怎样才能把这两个字写得更美丽呢？ 3.面对同学们一次又一次的真诚而贴心的鼓舞，英子内心有何感受呢？ “英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 ” 英子感动极了， 英子感谢极了， 英子更加自信了， 4同样是一摇一晃的这个动作，在文中也消失了两次，你觉得一样吗？（自卑和自信） 从同学们的朗读表情中，我知道你们读懂了这两个看似相同的词。 5.让我们再次用朗读重温这个感人至深的故事，听听那两阵动人的掌声吧！ 鼓舞，就像

12、一股凉爽的甘泉，像一缕暖和的春风，像滋润人们心田的雨露，又像照入人们心窝的阳光，奇妙而有力气，让身患残疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面对生活的士气。 四、 联系实际，描绘掌声 仿写小练笔 鼓舞， 有时不需要太多直白的话语， 只要你专心感受， 就能发觉它巨大的能量。 它是英子迟疑时， 同学们赐予的一阵热闹的掌声； 它是孩子哭泣时， 妈妈送出的一个紧紧的拥抱； 它是 五、沟通反馈，升华掌声 盼望同学们也能像英子一样牢牢把握人们赐予你的鼓舞，英勇自信地微笑着面对生活中的一切 ！ 教后反思： 本次教学基本上完成了预设中的主要环节，还算顺当。但回顾课堂，还是有许多值得反思之处。总结如下： 1. 对时