英语词汇教学中心理学记忆规律之运用

1、英语词汇教学中心理学记忆规律之运用摘要：运用心理学记忆规律指导学生学习，以帮助学生快速、有效地记忆英语单词，提高记忆能力，培养优秀记忆品质关键词：记忆规律；英语单词；教学一、 引言英语教学的目的是：发展智力，提高能力，培养具有听，说，读，写“四会”能力的合格人才在这四项能力培养的过程中，最基本最关键的是单词的记忆与学习然而辞海茫茫，一望无际学生们在浩瀚的辞海中遨游，如何才能达到胜利的彼岸能?本文讨论英语单词教学实践中教师如何运用心理学记忆规律指导学生学习记忆单词目前，我们所采用的大学英语教程，内容丰富、题材新颖，多采用英，美原文，但词汇量大各册书计十篇课文，而词汇量多达六百多个，每课书均达60

2、 个词汇左右所安排的学时仅 l 一 2 课时不等因此学生必须在较短时间内，用较少的精力，掌握较多的词汇是一大难题为此，教师在教学过程中，必须科学合理地运用教学规律，指导教育教学1 学习英语单词关键在于记忆记忆是一个极其复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节在单词教学中，笔者运用记忆规律，总结出一套切实可行的教学方法指导学生快速识记，稳固保持，精确回忆提高其记忆能力下面以 9o 分钟时间，学习、记忆 5O 个单词左右为例，介绍笔者在教学过程中的尝试常用的方法有六种：a、音节拼读法 Ib、构词规律法；c、分类归纳法；d、趣味联想法；e、综合运用法f、随堂考查法11 快速识记记忆即

3、将信息进行初步加工、组织并编码的过程此过程中在运用中需要约 20分钟，他是记忆单词的首要环节，且有意识记的效果甚优因此，运用方法a、b、c 可帮助学生达到快速记忆词汇的效果音节拼读法：即将单词中那些读音规则的单词以音节为单位，分段后整体拼读使学习者充分利用在中学阶段就具有的拼读基本功能知识经验，积极思维并弄清材料的内在关系，进行快速识记过程女：amazement-amazement；party par 哆；eompantmentalized-cornpartmenttalized其优点在于，只要能读出某个音节，就可写出一串字母来不用费时费力的去拼单个字母，机械记忆通常学生们只读三遍后，便可闭书

4、拼出该单词此说明分段识记效果好，说明音节间的节律有助于形成音节间的内在联系构词规律法：生词中不少单词源于英语构词法规律产生出来的即词的转化，派生与合成此方法将大量的词规律化、系统化，教师再辅之以口决等，有助于快速识记词的转化是指：由一个词类转化为另一个词类而其词形变化不大或没有变化如：动词转化为名词，此时大多为单词读音时重音的变化Contestk0nte v 竞争一 n k3ntest；Exportikspo：tv 出口一 nekspo：t；Importin pol tv 进口一 nimp：t；这类单词可以归纳为 l“名前动后”形成口诀，学生易于记忆又：有些词是通过词尾清，浊音的变化来改变词类

5、，可为“名清动浊”Abuse V8 bju：s 8 bju：圣AdivceSd|Vais。Sd 一 adviseBeliefbi li：一 f bi li：vbelieve 类似甚多，不一一列举派生是指由词根加上词缀所构成的词，这类次占有相当的比率，学生只要记住一些常见的词缀和词根，便可举一反三的学习，记忆许多单词有口诀为：“前缀变词义，后缀变词性”如：hke(喜欢)垫 hke(不喜欢)；appear(出现)垫 appear(消失)；act(vn) acfjve(a) activ (n)；clear(a) cle 姗 ess(n)；dark(a) darImess(n)合成是指词与词或词与词的

6、部分合二为一的词，他们在词汇中活跃，量大，且广泛如：h8nd b (手提包) hand book(手册)clasrID0m(教室) wlate 广一 biId(水鸟)学生掌握了这些方法，并运用于学习识记单词的过程中，可以收到事半功倍的效果归纳类比法：将单词按照音，形，义分门别类的进行归纳，整理，类比在学习生词的同时，温习熟词达到温故知新，清晰记忆，辨别自如的效果如：学习单词 dependence 的同时(n依靠)，便同时复习 depend(v依靠)和 dependent(n依靠他人生活者)系列单词；又：develop(v发展)development(n发展)developed(a发达的)dev

7、eloping(a发展中的)及 developeddeveloping colMltrles(发达国家发展中国家)再：学习单词：boulevard 林荫大道st t 街道(东西方向)avenue 大道(南北向)road 公路 hi 附 ay 公路，主航道kme小巷，乡间小道，等同时进行类比归纳12 稳固保持它是生词学习过程中的再现过程，是记忆的第二环节，尤为重要通过再现不仅可重温单词的读音，记住读音，同时可以记住词形，词义，需时约 50 分钟，若教学方法使用得适当，可以使学生用较少的时间和精力获得较多的知识和技能达到较为理想的教学效果常用的方法有：趣味联想法：人脑的联想功能，取之不尽，用之不竭

8、，关键在于敢于开发、善于开发其潜能其实，不少词之间存在着音，形，义等诸多方面的相同，相似或相近因此给人脑留下了无限的退想空间该方法将有意识记与机械识记巧妙结合，给本来无意义的材料赋以人为的意义以提高记忆效果如：cat nx外衣coast n海岸其音节 oa 发音相同，词性也相同；仅仅只有词形，词义略有不同但相互间可以找出共同点来，前者是初中阶段就已经学过了的熟词，指人的“外衣”；后者指大海的“外衣”“海岸”海岸线蜿蜒起伏地环绕在大海的外围，如同大海的外衣，所以词中间多一个字母“s”又如sense“感觉”可以从形态上分析记忆“sense”此形恰是某头的两边长着两只耳朵再如：tiptrip 二词形

9、相近且意也相似，前者为“翻倒”，后者为“绊倒”，记忆时容易混淆，难以辨认，可以从其内涵意义上挖掘记忆方式前者为“翻倒”，有其客观性，后者为“人为绊倒”有其主观性，且人为行为要多一道环节，所以 trip 单词中多了一个字母“r”，学生们在嬉笑游戏中，轻松愉快的学了生词，记了生词，既减轻了学习负担，又增强了学习兴趣综合运用法：将多种记忆方法灵活多变的综合起来，应用于一体，从而达到快、稳、准的记忆效果如：gentleman n(绅士)；可以运用音节法认读固定音节 genden 姗运用构成法记住其形 gentle nlan运用趣味联想法记住其义 gentle a温和的nan n男人合二为一：外表温文而

10、雅，彬彬有礼的男人，即为：绅士13 精确回忆它是教学的第三个环节是单词学习的第三次再现过程约需时 152o 分钟，根据德国著名心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaas)遗忘曲线“先快后慢”理论，识记之初遗忘最快，而后则渐慢至平稳因此，在最初识记过程中，要尽快让新知识重现一复现一再现，保证其识记的质量随堂考察法即利用学生怕考试，好考高分的心理，对学生在课堂最后 1520分钟时间进行随堂听写小测试，并要求当堂上交，记入总分的方法来强化记忆效果达到精确回忆的目的当然，在下次上新课之前，还要复习巩固生词约5 l0 分钟，即可达到长时间记忆直至终生记忆的效果2实验对比在教学实践中，笔者用两个班做了对比教学

11、实验甲班同学使用原教学法，即，频繁、机械地朗读，简单乏味地记背；而乙班同学采用上述改进法，其测试结果如下：(各班级均为 5O 人)甲班测试前结果由此可见，两个班级虽然同时，同量，却不同结果、用上述方法对学生进行训练学习，约需时 2 5 个月左右学生便基本可在 9O 分钟单位时间内达到快速学习和记忆单词的目的，其数目可以从记忆 2O 个上升到 5O 个左右且能形成良好的记忆习惯学生们的学习能力，记忆的速度将会明显增强或提高良好的记忆能力是提高学习质量、完成学习任务的重要条件因此，教师应该注重培养学生良好的记忆能力，科学地合理地动用记忆规律指导英语教学参考文献1 王道俊，王汉澜教育学M北京：人民教

12、育出版社。19912 张厚粲，鼓聃龄，陈奇心理学M1北京：中央广播电视大学出版社，198摘要：运用心理学记忆规律指导学生学习，以帮助学生快速、有效地记忆英语单词，提高记忆能力，培养优秀记忆品质关键词：记忆规律；英语单词；教学一、 引言英语教学的目的是：发展智力，提高能力，培养具有听，说，读，写“四会”能力的合格人才在这四项能力培养的过程中，最基本最关键的是单词的记忆与学习然而辞海茫茫，一望无际学生们在浩瀚的辞海中遨游，如何才能达到胜利的彼岸能?本文讨论英语单词教学实践中教师如何运用心理学记忆规律指导学生学习记忆单词目前，我们所采用的大学英语教程，内容丰富、题材新颖，多采用英，美原文，但词汇量大

13、各册书计十篇课文，而词汇量多达六百多个，每课书均达60 个词汇左右所安排的学时仅 l 一 2 课时不等因此学生必须在较短时间内，用较少的精力，掌握较多的词汇是一大难题为此，教师在教学过程中，必须科学合理地运用教学规律，指导教育教学1 学习英语单词关键在于记忆记忆是一个极其复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节在单词教学中，笔者运用记忆规律，总结出一套切实可行的教学方法指导学生快速识记，稳固保持，精确回忆提高其记忆能力下面以 9o 分钟时间，学习、记忆 5O 个单词左右为例，介绍笔者在教学过程中的尝试常用的方法有六种：a、音节拼读法 Ib、构词规律法；c、分类归纳法；d、趣味联

14、想法；e、综合运用法f、随堂考查法11 快速识记记忆即将信息进行初步加工、组织并编码的过程此过程中在运用中需要约 20分钟，他是记忆单词的首要环节，且有意识记的效果甚优因此，运用方法a、b、c 可帮助学生达到快速记忆词汇的效果音节拼读法：即将单词中那些读音规则的单词以音节为单位，分段后整体拼读使学习者充分利用在中学阶段就具有的拼读基本功能知识经验，积极思维并弄清材料的内在关系，进行快速识记过程女：amazement-amazement；party par 哆；eompantmentalized-cornpartmenttalized其优点在于，只要能读出某个音节，就可写出一串字母来不用费时费力

15、的去拼单个字母，机械记忆通常学生们只读三遍后，便可闭书拼出该单词此说明分段识记效果好，说明音节间的节律有助于形成音节间的内在联系构词规律法：生词中不少单词源于英语构词法规律产生出来的即词的转化，派生与合成此方法将大量的词规律化、系统化，教师再辅之以口决等，有助于快速识记词的转化是指：由一个词类转化为另一个词类而其词形变化不大或没有变化如：动词转化为名词，此时大多为单词读音时重音的变化Contestk0nte v 竞争一 n k3ntest；Exportikspo：tv 出口一 nekspo：t；Importin pol tv 进口一 nimp：t；这类单词可以归纳为 l“名前动后”形成口诀，学

16、生易于记忆又：有些词是通过词尾清，浊音的变化来改变词类，可为“名清动浊”Abuse V8 bju：s 8 bju：圣AdivceSd|Vais。Sd 一 adviseBeliefbi li：一 f bi li：vbelieve 类似甚多，不一一列举派生是指由词根加上词缀所构成的词，这类次占有相当的比率，学生只要记住一些常见的词缀和词根，便可举一反三的学习，记忆许多单词有口诀为：“前缀变词义，后缀变词性”如：hke(喜欢)垫 hke(不喜欢)；appear(出现)垫 appear(消失)；act(vn) acfjve(a) activ (n)；clear(a) cle 姗 ess(n)；dark

17、(a) darImess(n)合成是指词与词或词与词的部分合二为一的词，他们在词汇中活跃，量大，且广泛如：h8nd b (手提包) hand book(手册)clasrID0m(教室) wlate 广一 biId(水鸟)学生掌握了这些方法，并运用于学习识记单词的过程中，可以收到事半功倍的效果归纳类比法：将单词按照音，形，义分门别类的进行归纳，整理，类比在学习生词的同时，温习熟词达到温故知新，清晰记忆，辨别自如的效果如：学习单词 dependence 的同时(n依靠)，便同时复习 depend(v依靠)和 dependent(n依靠他人生活者)系列单词；又：develop(v发展)develop

18、ment(n发展)developed(a发达的)developing(a发展中的)及 developeddeveloping colMltrles(发达国家发展中国家)再：学习单词：boulevard 林荫大道st t 街道(东西方向)avenue 大道(南北向)road 公路 hi 附 ay 公路，主航道kme小巷，乡间小道，等同时进行类比归纳12 稳固保持它是生词学习过程中的再现过程，是记忆的第二环节，尤为重要通过再现不仅可重温单词的读音，记住读音，同时可以记住词形，词义，需时约 50 分钟，若教学方法使用得适当，可以使学生用较少的时间和精力获得较多的知识和技能达到较为理想的教学效果常用的

19、方法有：趣味联想法：人脑的联想功能，取之不尽，用之不竭，关键在于敢于开发、善于开发其潜能其实，不少词之间存在着音，形，义等诸多方面的相同，相似或相近因此给人脑留下了无限的退想空间该方法将有意识记与机械识记巧妙结合，给本来无意义的材料赋以人为的意义以提高记忆效果如：cat nx外衣coast n海岸其音节 oa 发音相同，词性也相同；仅仅只有词形，词义略有不同但相互间可以找出共同点来，前者是初中阶段就已经学过了的熟词，指人的“外衣”；后者指大海的“外衣”“海岸”海岸线蜿蜒起伏地环绕在大海的外围，如同大海的外衣，所以词中间多一个字母“s”又如sense“感觉”可以从形态上分析记忆“sense”此形

20、恰是某头的两边长着两只耳朵再如：tiptrip 二词形相近且意也相似，前者为“翻倒”，后者为“绊倒”，记忆时容易混淆，难以辨认，可以从其内涵意义上挖掘记忆方式前者为“翻倒”，有其客观性，后者为“人为绊倒”有其主观性，且人为行为要多一道环节，所以 trip 单词中多了一个字母“r”，学生们在嬉笑游戏中，轻松愉快的学了生词，记了生词，既减轻了学习负担，又增强了学习兴趣综合运用法：将多种记忆方法灵活多变的综合起来，应用于一体，从而达到快、稳、准的记忆效果如：gentleman n(绅士)；可以运用音节法认读固定音节 genden 姗运用构成法记住其形 gentle nlan运用趣味联想法记住其义 gentl