尊重学生促进学生发展

1、尊重学生促进学生发展尊重是一朵花，一朵开在心间的花；尊重是一条路，一条通往美好的路；尊重是一团火，一团温暖你我的火。尊重是一座桥，一座沟通师生心灵的桥。学校是学生学习活动的场所，也是人与人相互交往的场所。教师与学生平等的基础便是尊重。只有让学生感受到教师对他们的尊重，他们才能感受到师生的平等，才能把课堂真正当做自己学习活动和发挥聪明才智的所在，进而产生学习的积极性和主动性。谈到教师对学生的尊重，我认为应包括以下几方面。一 尊重学生的情感，促进学生形成积极的情感。学生虽然小，但是他们也有着丰富的情感世界，也有自己的喜怒哀乐。有了健康的情感，学生才有可能积极的学习。父母离异，父母早亡，家庭不和等这

2、些因素都会对孩子的情感有所影响，因此教师要了解每个学生的家庭状况，了解学生的情感波动，特别是教师要避免提及这些话题，如果无意间提到了，也要及时与孩子进行交流，放下教师的架子，承认自己的错误，使孩子形成积极的情感。XX是个很聪明的孩子，但是他有一个坏习惯就是语文考试的时候总爱偷看别人的，我发现后找他谈话但他总是改不了，他总认为凭着他的一双眼睛就可以不背语文单词，不写作业，一想起他的问题我就会头疼。那是一节语文小课，我让学生做了一张小的练习，并要求学生把错题写两遍作为家庭作业，其他学生都认真地写了起来，他却在下面说：“复印多省事呀”当时我听了火气一下子就冒到了嗓子眼，并严厉地对他说：“对，让你爸爸

3、带着你去复印！”孩子当时就低下了头。我回到办公室继续批改作业，一边批改一边想着这个孩子，忽然我的脑子翁的一下，对了他的爸爸去年刚去世，难怪孩子把头低下了。这时我的心里很难受也很矛盾，我该怎么办呢？“算了这事就这么过去算了，谁让我是老师呢，而且他还那么不听话。”“那孩子如果把这件事记在心里，影响他的成长怎么办？他会不会更不喜欢学语文了呢？还是去道歉吧。”“那孩子会不会看不起我了呢？”我当时矛盾极了，那种心情比看到他考试不及格难受多了。我走道门口又退了回来，坐在椅子上又站了起来。铃铃放学的铃声响了,我飞快地走出办公室,找到了这名学生,拍着他的肩膀,长出了一口气,并且很正式的对他说“老师先要和你道歉

4、,你知道为什么吗?”孩子说不知道,我说看来你是个心胸宽阔的男子汉,是不知道还是不愿说呢?”不愿说”他的声音有些颤抖, 但他的脸上挂着微笑. 我说“老师真的忘了，不是故意的，请你原谅。”孩子高兴地说：“没事”。孩子高兴地走了，我心里的一块石头也落了地。第二天上课的时候，他主动来帮助我发作业，上课的时候也开始认真听讲了，似乎变了一个人。在背单词时他也认真的记，用心的背。就这样他终于在期中考试中凭自己的实力考上了90分，我很开心，孩子也很开心。我庆幸当时我放下了自己的面子，尊重了孩子的情感，使孩子有了积极的情感，有了积极学习的决心。二 要尊重学生的差异性，促进学生个性发展。每个学生都有自己独特的内心

5、世界、精神世界，都有自己的观察思考和解决问题的方式，即学生有着独特的个性。这种独特性也意味着差异性，不同的学生在学习同一内容时的学习速度、所需时间及所需帮助不尽相同，我们不仅要认识学生的差异，而且要尊重学生的差异。学生的差异性主要表现在学习能力，智力水平，家庭环境，性格特点，和地方差异。教师要在教学中想办法来弥补这种差异性，使孩子以积极的心态进行学习，促进孩子的个性发展。我们学校的学生,外来流动人口子女不在少数.不可否认的是,流动人口子女在很多方面和本地儿童相比较,有一定的差异.比如学前教育的匮乏,家庭文化意识的落后.尤其是口语方面，因为受方言的影响,有些孩子一些音就是发不准，所以有的孩子怕被

6、别人笑就不开口说话，上课也不发言，明明自己会说单独发言时也一言不发。在我教一年级语文时刘×成为了我最关注的一个孩子，他在集体说唱时，说得很起劲，但是一旦让他站起来发言，他就一言不发，头低着，脸红红的。我不知道是什么原因就让他坐下了，课间我把他叫过来问：“你怎么了？上课时的问题你不会答吗？”他还是不出声，我接着问：“你是害怕吗？”他点点头。“你害怕什么呀？”他的脸又红了吞吞吐吐地说：“老师我说话说不好，同学会笑话我的。”我听了之后觉得心里很不是滋味，但我还是笑着对他说老师会帮助你的。下午他的爸爸来接他，从他爸爸那里我得知他从小在老家长大，也没有说过普通话，今年刚把他接过来，在家里他也不

7、说话。第二天我又把他找来了，并给了他一个卡片，上面写了开学以来我发现的他的优点：“1你是个遵守纪律的好孩子。2你是个懂事的孩子。3你的作业很整齐。”我把他拉到身边对他说：“老师希望这张卡片上会有更多的优点，并能够有一条就是你是一个上课爱发言的孩子，你一定能做到的。”他对着我羞涩地笑了笑。以后的语文课中我就把一些简单的问题留给他，比如重复一个单词，说一句话。只要他说出来，我就会很夸张地表扬他，渐渐地他敢开口说语文了。像他这样的孩子不止一个，我应该怎样做才能让更多的孩子敢于开口说语文呢？针对这种情况我改变了以往的教学模式，也放宽了对学生的要求，我并没有把我的想法告诉学生，而是通过每节课潜移默化地改

8、变着学生。低年级的学生学习的句型比较少，单词比较多。所以在每节学单词时，我会先说几遍单词，然后就用以前学过的句型来应用这个单词，这时好学生就可以把以前学的句型用到单词学习里，每当学生说出一个和别人不一样的句子时我都会给他奖励，基础比较差一点的学生他们只要声音洪亮的说出单词，我就给他们一个奖励，走到他们跟前摸摸他们的头或者把他们搂在怀里，孩子的心理别提多高兴了，渐渐的举手的人多了起来，有时孩子都着急地站起来举手，同时孩子也渐渐的学会了把单词用到句子里。比如在学习eraser时，学生说到 “eraser” “This is an eraser.” “This is one eraser.”“Thi

9、s is a rectangle eraser.” “Thats an eraser.” “This is a brown eraser.”等，我的目标就是争取让每个孩子上课都说一句语文给我听，让每个孩子都开口说语文。尊重学生的差异性，就要让每个学生在课上都有所收获。尊重了学生的差异性，课堂上才会精彩不断。尊重了学生的差异性，才能促进学生个性发展。三 要尊重学生的兴趣，促进孩子知识发展。在教学中要让学生选择兴趣爱好。随着素质教育的不断深化，要强化学生兴趣爱好的培养，教学中不要为学生武断地设计将来，要认真考虑学生的想法，注意根据学生的爱好去引导、发展，爱好是学生的，任何人都不要勉强，要尊重学生的

10、选择，为他们提供发挥特长的条件，决不能扼杀学生的兴趣，真正的“伯乐”不是给予，而是激发。尊重了学生的兴趣，学生才会乐于学习，乐于探索。单词教学一直都是语文教学中相对较难的部分，怎样让学生在课堂中积极主动的识记单词是我一直都在思考的问题。很多孩子看到新单词总是懒于记忆。在北师大版三年级下Hot soup一课中，我在制作课件的过程中突然有了一个灵感，孩子们都喜欢聪明的“一休”，我如果在学完新单词之后用聪明“一休”来带动孩子背单词不知效果会怎么样。于是我按照这个思路修改了课件，并且满怀兴奋与好奇走进了教室。铃上课铃响过，我先和学生一起复习了上节课学过的单词，接下来学习hungry这个单词，对于三年级

11、孩子来说这个单词记起来并不容易。我先让孩子通过图画和动作理解了这个词的意思，学生很快变可以认读理解这个单词了，于是我把幻灯片切到了下一页，一个盘腿正坐，思考问题的“一休”出现在屏幕上了，孩子的兴致一下子就被调动起来了，然后我以一休说话的形式出示了hungry hungry h-u-n-g-r-y hungry。并且鼓励孩子和“一休”比赛看谁记得最快。我的话刚说完孩子就看到每个孩子都在努力记这个单词，一分钟过去了我示意孩子停下来，声音停止了，一只只小手马上举了起来，我叫起了一个平时总爱乱动的孩子，他主动的转过身去，顺利的拼读出了单词，我很高兴，并且给了他一个很棒的手势。几乎所有的孩子都举起了手，没有被叫到的还很失望。接下来学习thirsty这个单词，完成了认读任务后，“一休”一出现孩子就马上背起来了，不到一分钟就举起了许多小手，几乎有的孩子都快站起来了。我为了满足孩子成功感，把举手的孩子都叫了一遍。看到孩子满意和成功的微笑，我也很满足。一节课中孩子都是用一颗主动积极的心在学习，学习效果不言而喻。尊重孩子的兴趣，教师就要用孩子的眼光来看问题，根据孩子