应用题反思--刘婷

1、应用题反思刘婷一、教材说明 （一）本教学内容在教材中的地位和作用 本节课教材选用上海辅读学校培智生活数学第九册第四章第三节。本节主要在学生已经学习了图画应用题的基础上再继续学习有图画有文字的应用题。通过学习使学生能够更进一步的认识和了解应用题，使学生进一步掌握应用题的解答方法，培养学生能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的作用，获得一些初步的数学活动经验和解决简单问题的方法，并且能在生活中体验到应用题的乐趣。 （二）教学目标、重点、难点的确定 1、结合教材，并根据学生的知识现状和年龄特点，我制定了以下的教学目标： 知识目标A类：独立的找出应用题的已知条件和问题，会联系

2、加法的含义解答有图有文字的应用题。B类：在老师的辅助下找出应用题的已知条件和问题，会解答。C类：在老师的辅助下找出应用题的已知条件和问题。能力目标A类学生：掌握解答有图有文字的应用题的方法和技巧。B类学生：基本掌握解答有图有文字的应用题方法和技巧。C类学生：能在老师或者同学帮助下理解应用题的结构。情感目标A类学生：体验数学与日常生活的紧密联系，培养学生自己动脑动手的优良品质。B类学生：能在学习中体验到应用题与生活的联系。C类学生：在老师的帮助下体验到应用题的乐趣。2、教学重点：明白应用题的已知条件和问题。难点：掌握解答有图有文字的应用题的方法。 3、教学中需要准备的教具学具： 课件、图片、实物

3、二、学情分析本班现有学生10名。根据其个别差异分为三个层次。A类学生智力较好，有一定的学习能力和思维能力。 B类学生智力较差，有一定的语言障碍，只能简单的模仿，但缺乏独立思维的能力。 C类学生多为自闭，有严重的语言障碍不愿跟人沟通，数学思维能力差。三、教学程序 本节课我从以下几个环节进行：第一环节：旧知复习故事导入,看图学生观察说出各种数量，每个题的已知条件和问题，并解答。7只+4只=（11）只5只+5只=（10）只第二环节：探究新知1、情境导入（1）、教师出示图引导学生回答：图中告诉我们左边树上有7只鸟，右边树上有7只小鸟。求一共是多少只该怎样算呢?（2）、揭示课题引导学生把这幅画编成一道题

4、。揭示课题：应用题2、目标展示教师说明，已经告诉我们左边树上停着7只小鸟，右边树上停着7只小鸟，都叫已知条件，让我们求的一共是几只叫做问题。让学生自己小声说一说题中的两个已知条件和一个问题，点名让学生到前边指一指。3、反馈练习.引导学生说已知条件和问题并且列式解答。提醒学生注意要写单位和答。4、出示两种不同的应用题集体讨论：今天学习的有图有文字的应用题和以前学习的图画应用题比较，有哪些地方相同，哪些地方不同?引导学生汇报：相同点：都有2个已知条件和1个问题，都是根据加法的含义列式计算的。即把两个数合并在一起，求一共是多少，用加法计算。不同点：图画应用题的已知条件和问题都是用图画表示的，比较简单

5、。有图有文字的应用题，是用图和文字来表示已知条件和问题，比图画应用题难一些。第三环节：自学探究1、让学生根据自己班情况编应用题解答2、自己动手做一做第四环节：课堂小结.今天我们学习的应用题，有图画还有文字，做题时，先看清已知条件和问题，再想用什么方法计算，然后再列式计算。注意要写单位和答。五、板书说明本次板书我主要列举了几道应用题，通过黑板演练让学生明白已知条件和问题，知道怎么去解答。六、课后反思应用题一直是学生学习中难点、重点，原因是学生对题意理解上存在偏差，尤其是这些智力有缺陷的学生来说理解上往往很困难。因此我认为在应用题教学中引导学生学会阅读题目、学会理解题意是解答问题关键！我在本节课教

6、学中先通过情境导入，列举一些学生日常生活熟悉的情景让学生自己编题理解题意，知道题中讲的是什么事，弄清已知条件与问题。如果题目没有读懂，后面你再怎么做也没有效果，读题、审题是解应用题的第一步。      第二，我让学生用清晰、简洁、准确的语言，说出自己分析解答应用题的思维过程及相应的道理。这需要学生对题目有一个非常清晰的思路以及较强的语言表达能力，这部分对不同程度的学生可以有不同的标准，A类可以让他完整的表述出来，B类可以在教师的帮助下完成，C类可以看着算式说说每一步表示什么。通过上述读、说，学生把解题的内在思维过程，变为外在的表现形式

7、，这有利于训练、培养学生解题过程中思维的有序性和合理性，有利于培养学生逻辑思维的能力，这样也把解应用题的重心转移到了培养学生的能力上，而非单纯的技能训练。本节课中出现的不足：1、给学生考虑和动手的时间过少。在本节课中我大多在提问学生，让学生自己看图发现去编题，去解决问题。我在给学生思考的时间过少，学生不够主动，大多是在老师的引导下说题意解题，而不是自己独立的完成。特别是在后面让学生自己动手练习的时间过于紧凑，并没有完全达到让学生自己锻炼的目的。在以后的教学中我要准确把握自己的地位，把自己当成了学生学习的帮助者、激励者和课堂生活的导演，凸显了学生的主体地位，体现了生本主义教育思想。2、并没有完全照顾到各个类别的学生，没有完全的达到差别化教育，大都是学习较好的在跟着老师说，以后要多注意学生的差异从各方面去完成各层目标。3、学生的语言训练过少。语言是思维的反映，一定程度上语言也