延安实验小学评审表（董博涛）

1、延安实验小学小课题研究立项申请·评审表 2014年 10月 10 日小课题负责人 董博涛学 科 数学学历本科 职 称小学高级教师年 龄 32参加工作时间2006年8月 工作单位延安实验小学  手机号 Q号303658798 邮箱地址303658798课 题名 称小学数学问题解决多样化策略研究 其他成员姓 名职 称所属教研组李 荣小学一级教师四年级数学组 苗继强小学一级教师五年级数学组 选 题 缘 由随着课程改革的

2、全面推进，许多研究者对教师多样化教学加以关注并进行了较为深入的研究，广大一线教育工作者也在多样化教学方面进行了有益的探索并积累了宝贵的经验。然而，在实践中发现教师对多样化教学认识仍显不足，缺少教学多样化意识等问题,多样化教学是新理念的一个重要理念。数学课程标准指出“由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样化的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。” “教学多样化”作为一种教学思想，触摸到了教育的核心为什么教，教什么和怎样多元化的教。数学课程标准里指出：初步学习从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问

3、题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。标准提到的问题不限于纯粹的数学题，特别是不同于那些仅仅通过识别题型、回忆解法、模仿例题等非思维性活动就能够解决的题。这里所说的问题既可以是纯粹的数学题，也可以是以非数学题形式呈现的各种问题。但无论是什么类型的问题，其核心都是需要学生通过观察、思考、猜测、交流、推理等富有思维成分的活动才能解决的。其次，在具体内涵方面，标准的要求的多方面的，包括学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题。”我们教师在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野

4、，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识和形成解决问题的策略。我们就想借助教学多样化的思想，用多样化的策略去解决生活中的实际问题，让问题的解法多样化、多元化，在比较中让方法最优化。在研究的过程中，我们主要向培养学生的多样化思维和创新意识。研究过程（一）准备阶段（2014年9月2014年10月7日）1做好课题的选题，申报及论证工作，修定课题方案，并成立课题组成员。 2收集资料，加强理论学习，寻找科学理论支持。 3调查学生对问题解决方法策略多样化的情况。4拟定小学数学

5、问题解决策略多样化的研究方案。（二）研究阶段（2014年10月8日2014年5月中旬）1.制定研究阶段具体的研究计划，开始操作性研究（将小学数学中的行程问题、工程问题、几何问题等几个大问题为例，进行分段研究。） 2.在研究的过程中，随时调整研究方案，做到独立思考和合作交流相结合，自主探索和教师引导相结合，思维和方法并重，多样化与最优化并存。 3.开展阶段性研究成果总结并撰写中期阶段性报告。 （三）总结阶段（2015年5月中旬2014年6月）1.课题组成员整理有关小课题的所有资料、数据。2.完成课题研究的结题报告。3.接受评审组的评估鉴定。研 究 设 想1.通过问题

6、解决多样化策略研究，学生在解决有关生活实际问题的过程中，一是学会用列表的方法整理相关信息，二是借助线段图，分析数量关系，让学生感受画图和列表是解决问题的一种策略。 2.通过问题解决多样化策略的研究，学生进一步积累解决实际问题的经验，增强多元化策略意识，体验策略最优化，发展发散思维和创新思维，获得成功体验3.努力提高学生应用数学知识和生活经验解决问题的能力，并通过问题解决多样化策略研究发展学生的多维化思维和创造性才能，使学生养成“数学地思维”的习惯。4.树立“以教师为主导，以学生为主体”的思想，竭力为学生创设一定的生活实际情境，让学生在教师创设的数学情境中进行观察探索、猜测验证、归纳总结，从而主动地进行自我构建，放在心灵深处。 5.学生能主动地对已有的解题策略和解题模式等进行分析、综合、转化、调整，从而形成对新数学问题的领悟，促进新问题的解决方法。 6.我们主要不仅要教会学生问题解决策略，更要帮助他们认识数学的价值，掌握提出问题的艺术，分析问题的方法、解决问题的策略，并不断探索其他问题解决的良好学习习惯。单位审查意见（单位盖章） 年 月 日注：1.申请课题教