注重习作修改提高学生习作水平(杨晓凤)

1、注重习作修改 提高学生习作水平 綦江区第一实验小学 杨晓凤“文章不厌百回改”。然而，在作文教学中普遍存在着“教师改作文，学生看评语、分数”的现象：学生写完作文后，长嘘一口气，把作文本一合，自以为大功告成；或者在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看一眼老师写的评语，就一切了事。显然，这些做法对提高学生的写作水平极为不利。因此，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”，在作文教学中着力培养学生修改作文的能力，让学生的习作水平在作文的反复修改过程中得到提高。那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯和能力呢？一、营造气氛，激之以趣 1树立榜样激趣。人们都说：“榜样的力量是无穷的”。在习

2、作修改的道路上，给孩子树立榜样同样重要。这里的榜样，有两层意思：一是让孩子在习作创作的时候，有学习的榜样，这个方法对孩子们模仿写作的时候效果尤为明显。（陵园小学低年级的试卷上的写话训练，把描写天气写得好的语句在班上读给大家听，结果，在后面的写话中，就有很多孩子学会了要在写一件事情的前面加上了对天气的描写，而且，语言更丰富、多样），现在在班上作文评改的时候，我常常用夸大的方式突出孩子们习作中的长处，以便其他学生在模仿、借鉴中进行再创造。二是把以往学生修改的作文原稿让学生传阅，并组织学生谈感想。这种榜样，学生可感、可信、可比、可学。通过这样的传阅，让学生清楚地认识到习作修改的重要作用，从而在自己的

3、每一次习作修改中，愿意主动、认真地针对自己习作中的不足，去修改自己的习作。2激励、启发性评语激趣。学生写作能力差，不仅仅是他们的语文基本功差，关键是他们对写作没兴趣。他们怕写作文，写作文“头疼”是由诸多因素造成的。根据小学生好表扬的特点，我采取评语鼓励的方法激发学生写作、改文的主动性，培养学生习作、改文的兴趣。首先，老师在评价学生作文时，应站在平等的立场多角度去评价文章，以探讨性的评语去赢得学生的认同，同时也使自己的评语给学生以启发。若以“内容不够充实”“结构不合理”“选材不恰当”“中心不明确”等结论性的用语出现在评语中，学生还是不明白自己的问题出在哪里。我们换一种方式：可以不妨说，“在我看来

4、，你若能在地方加上的内容或句式将更为典型，更为具体的材料充实到文章中去效果会更好。你认为呢？”学生就会明确自己究竟该怎样去修改自己的文章，修改的效果也更好些。其次，在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得真妙，说明你是个爱动脑筋的好学生。”“这个结尾改后比原来好多了，说明你听讲评时很专心。”这些鼓励修改的评语费时少，效果好。学生从这些评语中品读出老师对确实认真在对待他们对文章的修改，那么，他们在下一次进行习作修改的时候，就会更用心地去发扬自己以往习作修改中得到肯定的优点，并不断探索新的修改文章的方法。实践证明，老师常把自己阅读学生文

5、章的情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，往往会激发学生习作、改文的积极性，会产生良性的连锁效应。 3同类文章用比较引趣。在孩子们写相同内容的文章的时候有目的地宣传一些从文章构思、语言特点等有不同特色的文章在班级进行交流和讨论，让学生在对比中发现不同文章各自不同的写作特色，找出它们各自觉得优缺点，然后引导学生取长补短进行修改。学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。结果，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，还引得其他学生跃跃欲试。二、精当讲评，为“改”奠基。讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，也是发展学生内部语言和书面语言，不断提高写作

6、效率的过程。讲评课上，教师宣读的范文，所作的批改示范，班内同学的集体评议都为学生自我修改作文创造条件。一堂好的讲评课，要注意以下几点：1.目标少而精，力求一练一得。作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病或者精彩地方进行确定。如学生选择的事例欠典型，讲评课就以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿；如在一次或几次习作中许多学生在过渡的地方有许多独特之处，那么讲评的时候就集中呈现孩子们习作中不同的语言过渡方式，供别的学生相互借鉴和学习。力求孩子们在后面的习作中有意识的进行文章过渡

7、语言的雕琢。2.批改分离，以批促改。除当面批改的其余习作，教师认真阅读后，只在需要修改之处做上相应的符号或加以眉批。比如，在一篇叙事的习作中，情节不够具体，可在相应位置批注“好好回忆当时的情景，再写具体生动一些”等字样。或者以提问的方式引导其回忆补充；又如学生习作中出现错字或漏字，教师在相应位置画上替换符号或添加符号，而不是直接将错字改正或将漏字添上。学生细心体会教师所画的符号和所加的批注，认真地加以修改。这样将“批”和“改”分离开来，以批促改，比教师直接写出修改结果更有利于发挥学生的主动作用。三、授之以法，放手互改。习作修改的过程，使学生具体进行学习、思考、创作的过程，下的功夫不亚于进行作文

8、创作。1.提供时间，确保修改。在孩子们习作之后，老师要给学生提供修改习作的时间，把修改文章落到实处。否则，老师的一切评语都形同虚设，只是辛苦了自己却没有让自己的劳动得到认同。2. 铺路架桥，下水示范。俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要在班上进行修改方法的示范，带学生走一程。具体做法：一是把某个学生的某篇习作片段通过大屏幕展示出来，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；二是每次习作，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改

9、时，可以仿效。3.区别要求，分类互改。 在一个班级中，由于学生的个体差异，写作基础也不平衡，收阅学生习作，我一般按学生水平分为三类。然后把三类不同类别的习作互调互改，让一类学生（好的）改二、三类学生（中差等水平的）的作文，二类学生改一、三类学生（好的和相对不够好的）的作文，三类学生改一二类学生的作文，并提出不同的批改要求。这样，对一类学生来说，可能对提高自身的写作水平帮助不大，但他们的基础本来就好，所以不会有太大的影响。但对二类学生来说，可以在批改三类学生时发现自己的长处，从而对写作文充满信心，也能通过一类学生的批语，找出自己的不足，使得自己的作文水平能够百尺竿头更进一步。对三类学生来说，收益

10、是最大的，不但能够逐步向二类学生靠近，更能在批改一类学生的作文时，受到语言文字的熏陶和感染，激发创作佳作的强烈愿望。如此，我们就能全面提高全体学生的写作水平，使大家都有进步。而且，老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，因此，审视同班同龄人的作文来，格外认真投入。这样，既训练了批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。4.明确要求，用心修改。最后就进行修改，但教师要先讲解本篇训练重点及评细要求，明确修改步骤：错别字、用错的标点符号，病句的修改，语句的增删，以改为主，适当眉批精彩语句、修辞下圈线标出。文章题目的衔接与段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用，阅卷的感受等以眉批为主，适当修改提示。批改者写出修改总评，打出建议分。注意应以本次作文训练重点为主要依据，一般来说，本文侧重点是否落实，主旨是否正确、立意是否新颖、取材是否典型，切题是否紧密，详略是否得当，结构是否完整巧妙，过渡是否自然、语言修辞是否准确、生动、形象、有趣等。归还作文本，作者重读，思考改动的地方，体会改前改后的差别，总结得失。若时间允许，鼓励学生根据修改意见进行再创作，真正提高学生的写作水平。这样的批改大大减轻了语文教师的负担，作文批改的周期也大大缩短，起到及时反馈的作用，经过长期训练，学生在品评他人文章时，基本能全面说出一篇文