以日记画来提升儿童创造力

1、以日記畫來提升兒童創造力海韻班 陳俐菁 最近從網站下載一些創意教學相關資料，經過拜讀數篇與目前國中小學九年一貫創意教學的文章中， 有一篇載自高師大羅文基教授所寫的培養全腦思考的創意教學，令我印象最深刻，文中提到.運用新的創意推展教學活動，讓國民教育的體質從以往的制式、僵化和偏狹，重新活化，展現彈性、多元、豐盈，且富人性溫馨及喜悅的學習經驗，確實是九年一貫課程改革的基本精神。創意教學不應被解讀為僅是培養學生創造思考的教學，而是希望透過創新、活潑及多元的教學設計，培養學生具備全腦思考（whole brain）的能力。基本上，人類的腦能思考，可分為左腦和右腦兩種主要的型態。左腦專司數字、邏輯、語文和

2、分析；右腦則屬藝術、創造、想像和感覺。所謂全腦思考係指左腦和右腦的思考能力均衡發展，可以充分運用左右腦不同的思考型態，處理或解決生活、工作，甚或人生可能遭遇的各種情境與問題。而創造性問題解決（creative problem-solving）是培養全腦思考最有效的一種教學策略，因為，所謂創造性問題解決的整個歷程，涵蓋上述赫曼全腦模型的四種思考型態（見下圖）。  創造性問題解決的歷程包括：1.界定及分析問題；2.形成各種解決問題的創意點子；3.評估各種解決方案；4.決定採行的解決方案；5.執行並完成。這些歷程運用的思考型態分別為：(一)首先，界定及分析問題，必須發揮冒險家及偵察兩種不同

3、的角色，運用的思考型態已涵蓋全腦的四個象限。(二)其次，形成各種解決問題的創意點子，主要必須發揮藝術家的角色，運用的思考在右腦的C和D兩個象限。 (三)評估各種解決方案，找出較好的點子，是工程師的角色，運用的思考跨越右腦的D和左腦的A兩個象限。(四)決定採行的解決方案，是以法官的角色判斷找出最好的點子，運用的思考主要在左腦的A和B兩個象限。 (五)執行並完成問題解決，是以生產者的角色，首先必須擬訂詳細的工作計畫，再將計畫做有效行銷，才能確保解決方案的執行。這個階段運用的思考型態亦跨越左腦的B和右腦的C兩個象限。看完全腦思考模式後，身為教師的我心有戚戚焉，因為長久以來我慣用右腦思考，亦即我將看到

4、、聽到和想到的事物，全數皆以圖形思考的方式在運作， 所以經常以直覺判斷事物，缺乏邏輯性的思考；如今不知若對自己實施全腦思考訓練是否為時已晚？還是仍有機會？希望答案是我仍有再度學習訓練的機會，否則我如何設計出創造性的問題，以便讓我的學生能沉浸在活化的教學環境中。不過另一方面，我也在思考著即便受過全腦思考的訓練後，是否真能改變一個人慣用的思考模式？我抱持著懷疑的態度，因為每個個體與生俱有其獨特的特質，也因為每個個體的個別差異，也才衍生出多元化社會，亦即士農工商各取所需，所謂真正的通才也大有人在，只不過居少數人口而已。我認為目前所著重的多元化評量應該是最符合個別差異的教學策略。 若要論及我的創意教學

5、，依照全腦思考模式，我的優勢應該是在右腦部位，這部位涵蓋了感情的本我、美感經驗和些許的好奇創新，相較於棘手的數理學科，我較擅長語文的創意教學，但是目前任教於啟仁班，由於受限於學生幾乎無法有任何的創作書寫能力，是故我只能暫時憑空想像，如果有一天我有機會教到學障的學生，我會用何種方式教她們作文，或許我會採取自編繪本（如附件）的方式。首先，我會讓學生自選她們熟悉的主題，爾後藉由與主體做視覺和觸覺的接觸（如：作文題目為我最喜歡的寵物，經主體和寵物實際接觸後，她們對寵物便有更深一層的認識與體驗，更甚者，兩者間也因為彼此的接觸而有感情的元素存在，如此一來，主體便產生寫作的動機）。接著由老師將自己的自編繪本

6、展示一番，讓學生了解編繪本的基本概念後，請他們依照他們自己想要發揮的主題，盡情揮灑，如果文思泉湧的人，不妨多以文字敘述，如果繪畫能力較佳者，可呈現較多的圖畫，不限繪本頁數；其最終目的在於創造出一本屬於自己的繪本。我深信即使是學習障礙，他也會喜歡自己的創作。 自編繪本的教學計畫陳述如下：對象：我是用在我們啟仁班自己的林姓學生，他的手部不慎方便，但很有繪畫天份。但原本他指繪畫卡通人物，屬於複製圖案的性質，對於要他不要看任何圖案自己畫，如：畫爸爸、自己、同學.等，他便因缺乏自信及從未嘗試過而宣稱他自己不會畫。教學目標：1. 培養創造力2. 培養想像能力 3. 掌握觀察事物能力4. 培養寫作能力5.

7、培養繪圖能力6. 培養欣賞能力教學活動：1. 先將老師自編的繪本與學生們一起分享，請學生發表意見。2. 請學生先構想自己最想要發揮的人或事或物以確定未來繪本的主題。3. 主題確定後，請學生於一星期內與所要繪出的主題進行一星期視覺與觸覺的接觸體驗活動。在體驗活動中，運用聯想力，隨時以筆記本記下與主題相關的語詞。4. 體驗活動結束後，開始在草稿紙上繪出想要創造的內容，並依據筆記本上所記錄下的語詞腦力激盪一番，繪出圖文並茂的繪本。5. 待草稿完成後，再將其正式繪於屬於自己的繪本上。6. 老師將每位學生的繪本裝訂成冊。7. 請學生們個別上台展示及發表自己的繪本。8. 學生們互相交換彼此的繪本，共同欣賞並討論。成果發表： 日記畫一：去7-11購物。 日記畫二：跟爸爸去馬場騎馬。 日記畫三：去體育訓練室上課。 日記畫四：和妹妹吹泡泡(母親代筆)。 日記畫五：期末考(母親代筆)。結果：1、 造句能力大幅進步。學期初時，一句造句都寫不出來，現在都可以造出不錯的短句。日記也越寫越長，甚至因為擔心他寫字慢而影響思考的流暢度，因此現在大多由他唸初要寫的文章，而後再由母親代筆，而母親完全沒有給予提示。2、 越來越有勇氣動筆畫一