传统性教师评价与发展性教师评价的比较研究

1、传统性教师评价与发展性教师评价的比较研究一、传统性教师评价与发展性教师评价的比较传统性教师评价是以奖惩、排序为目的,面向过去,只注重结果的一种终结性评价。传统性教师评价认为:要调动教师的积极性,只有通过外部的奖励才能实现;要促进教师群体的提高,也只有通过对优秀教师的奖励来实现。建立在这样一种仅以奖惩、排序为目的的狭隘的教师观基础上的教师评价,其弊端有:其一,对教师没有激励作用。由于受客观因素的影响,资金不足,涉及奖励的面极为有限,因而只能吸引少数教师,导致绝大多数教师对这种评价产生反感。其二,无法吸引教师的积极参与。参加评价的教师普遍担心评价结果会对他们的工作和前途有影响。其三,事倍功半、事与

2、愿违。传统性教师评价,主要是他人评价和行政评价,往往耗费大量的人力、物力和财力,但结果反而增加了教师的怨气和牢骚,扼杀了教师的积极性和创造性,大大削弱了教师评价的功能。发展性教师评价是以促进教师的未来发展为目的,面向未来,既注重结果又注重过程的一种形成性评价。它不仅注重教师个人的工作表现,而且更注重教师的未来发展和学校发展。在实施发展性教师评价的过程中,根据教师个人的工作表现,确定教师的个人发展需求,制定教师的个人发展目标,为教师提供在职培训或自我发展的机会,提高教师履行工作职责的能力,从而促进教师的未来发展,最终促进学校的未来发展。这种新型的教师评价不仅为教师相互评价优点和缺点提供了机会,也

3、为评价者与评价对象共同制定未来的发展目标提供了机会。主要特征为:其一,教育性。发展性教师评价,以教师的专业发展为立足点,是促进学校未来发展的一种有效手段。这种具有教育性的教师评价,降低了教师的思想压力,易使教师在心理上产生认同感。其二,信息性。发展性教师评价把教师之间的交流提高到新的层次,他们愿意通过听课、评课等活动相互交流思想,取长补短。由于获得了有关的反馈信息,学校就能及时采取相应的措施帮助他们发展,从而促进教育质量的提高。其三,实效性。发展性教师评价着眼于面向全体教师,鼓励所有教师在原有基础上不断提高,进而促使教育质量的提高。这样大大增强了评价的实效性。二、实施发展性教师评价的意义第一,

4、有利于教师需求和学校需求。美国心理学家马斯洛认为,人的一切行为都是由需要所引起的,而需要又是分层次的:由低到高分别是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。其中自我实现的需要是人类需要发展的顶峰,它指每个人需要做自己适宜的工作,发挥他最大的潜能,实现自己的理想,并能不断的自我创造和发展。就教师而言,既要对学校作出贡献,又要满足自己的个人需求。就学校而言,必须采取行之有效的措施,发挥教师的独特才干,协调他们的活动,从而实现学校的需求。发展性教师评价在实现学校需求的过程中,充分?悸橇私淌母鋈诵枰?,并让教师了解学校的需求,且让教师享有充分的工作自由,进而增强教师的凝聚力,

5、极大地调动他们工作的积极性。第二,有利于教师发展和学校发展。在进行发展性教师评价时,评价者必须与接受评价的教师进行有效的面谈,撰写切合实际的评价报告,确定教师个人发展目标。相应地,学校要听取各种合理的批评和建议,进行深入研究,采取有效措施,使这些批评和建议与学校的氛围相融合。发展性教师评价不仅能加速教师心态适应学校氛围,有利于学校的发展,还能营造出适应教师心态的学校氛围,有利于教师的发展,最终促进学校的发展。第三,有利于教师的现实表现和未来发展的融合。为了更好地促进教师的未来发展,就必须客观地对教师的现实表现进行评价。否则,教师未来的发展目标只能建立在想当然的基础上,缺乏根据,那么帮助教师扬长

6、避短、不断进取也就成了一句空话。因此,为了准确把握教师个人的未来发展方向,发展性教师评价同样要评价教师履行工作职责的现实表现,以促进教师的现实表现和未来发展的融合。三、实施发展性教师评价的策略(一 确立正确的评价观要科学地进行教师评价,使其充分发挥应有的功能,关键的问题就是要明确评价的目的,确立正确的评价观。一方面,评价者要通过与教师面谈清晰地把握教师心理,唤醒教师参与评价的主体意识;另一方面,教师要通过与评价者的交流切磋,得到启迪,依据评价者提供的信息,尽力改善自己教学现状的不足,追求更加完美的发展。(二 提高评价者的素质教师评价是一项综合性和专业性很强的复杂工作。评价者必须接受严格的专门培

7、训,需要具备较高水平的评价面谈技能、听课技能及沟通技能;同时,教师评价的对象是具有思想感情的教师,评价者必须具备良好的职业道德,为评价对象保守秘密,否则会影响评价工作的深入开展。因此,一方面必须尽量挑选德才兼备、知识能力结构合理的人员担任评价者,另一方面要加大对评价者的系统培训力度。这样,才可能快速提高评价者的整体素质,使评价的主观随意性减少到最低限度,确保教师评价工作早日走上正轨。(三 加强对教师评价工作的监控为了保证教师评价工作的顺利开展并取得圆满的效果,必须对评价整个过程实施监督。学校可建立专门委员会负责监控教师评价的实施过程。可以由教研组长负责担任本组教师的评价者,强调领导与教师、教师

8、与教师、教师与学生、校内与校外间的沟通,鼓励全体教职员工、学生及其家长和校外有关人员一同参与教师评价工作,使评价工作成为一种双向过程。2. 定性评价与定量评价相结合的原则。进行教师评价时,往往需要对评价数据、信息、评价结果等进行量化处理,以数据形式反映评价结论,这样便于对评价结论进行数量比较。但教师工作是一项复杂的劳动,其复杂性决定了教师评价不仅要进行定量评价,更要注重定性评价。只有定性评价与定量评价两者结合,才能体现出教师工作的质和量,使评价更具科学性、实效性。3. 导向性原则。发展性教师评价强调面向未来,而不是面向过去;以发展为目的,而不是以奖惩为目的;其最终目标是充分调动教师的积极性,为教师今后的工作指明努力的方向,从而实现学校