从教育教学管理看高职高专高等数学与初等数学衔接问题

1、从教育教学管理看高职高专高等数学与初等数学衔接问题    从教育教学管理看高职高专高等数学与初等数学衔接问题从教育教学管理看高职高专高等数学与初等数学衔接问题 摘要高等数学和初等数学的衔接问题是一个复杂问题，不仅仅是教学技术上的衔接问题，教育教学管理的衔接问题也是主要原因之一。高等教育与初等教育长期形成的不同教育教学管理理念，是造成高等数学与初等数学教     从教育教学管理看高职高专高等数学与初等数学衔接问题 摘要高等数学和初等数学的衔接问题是一个复杂问题，不仅仅是教学技术上的衔接问题，教育教学管理的衔接问题也是

2、主要原因之一。高等教育与初等教育长期形成的不同教育教学管理理念，是造成高等数学与初等数学教育教学管理衔接问题的主要原因。因此，从教育教学管理看高等数学与初等数学衔接问题，分析和对比两者教育教学管理的差异对做好高职高专教育教学管理衔接具有重要意义。 关键词教育教学管理；高职高专；高等数学；初等数学；衔接 基金项目桂林航天工业高等专科学校教改项目“高职高专数学教学与中学数学教学的衔接研究” 作者简介谢国军，桂林航天工业高等专科学校副教授，研究方向：数学教育，广西桂林，541004 中图分类号 G42 文献标识码 A 文章编号 1007-7723（2011）09-0115-0003 高职高专学生入学

3、时数学成绩普遍偏低，入学后相比中学，课程时间少了、活动内容多了，没有了刚性的升学任务，学生们由紧张的学习生活一下变得轻松和散慢了许多。从期末考试成绩上看，如：2010级机械制造与自动化1、2班两学期高等数学（D）期末考试不及格率统计。 （二）学生学习行为管理的差异 中学在学生行为规范管理方面是要求比较严格的，有力地保障了初等数学教育教学效果。譬如，高中生在校期间的学习生活基本是在老师的掌控之中的，班主任跟班紧，任课教师和班主任配合密切，往往对学生的思想问题解决及时。由于学生是“保姆式”的教育，久而久之学生对老师产生很强的依赖心理，言听计从。在教师和家长的长期教导下，学生们追求考入理想高校的目标

4、非常明确，当然教师比较容易调动学生的学习积极性。因此，绝大部分学生是能遵守学校的各项规章制度的。而高职高专学生行为规范管理方面相对宽松，学生自由支配时间多了，独立生活能力强了，若学生学习目标不明确，就会产生茫然心理，造成学习无心思，前进无动力。中学时的“三点一线”紧张的学习生活在大学里变成了“多点多线”复杂的学习生活，迟到、早退、旷课现象就会出现。即便是学分制管理，大学生的行为管理也比较难以把握。因此，学生学习行为管理的差异给两者的教育教学管理衔接带来了很大冲击。 （三）客观现实的差异 高等数学与初等数学是不同阶段的重要学科。多维的高等数学教学与多层次的初等数学教学衔接实践中已经出现了许多问题

5、，我们说高等数学教学是多维的，即纵分层、横分门。纵分层是指升入大学时按照高考分数的不同考入的高校（高职高专、专科、三本、二本、一本、名校等）也不同。一般来说，学生的数学基础也随之不同；横分门是指学生考入大学后选择不同的专业门类，高等数学课可能成为专业课，也可能成为非专业课，重视程度各异。我们说初等数学教学是多层的，现实中初等教育已经分出了三六九等，学校和班级分成了重点与非重点，“择校热”、“择班热”就充分证明了。重点与非重点学校数学的教育教学效果会有很大差别，但是数学作为学校“三大主科”之一是相同的。这样复杂的教育教学格局，势必对高等数学与初等数学教育教学管理衔接带来障碍。 （四）教育教学管理

6、的差异 一般地，初等数学课时较多、课堂教学内容较少、训练内容较为集中和充分。强化训练的形式多样，有章节训练、单元训练、专题训练等强化训练，在训练中绝大部分学生能够自觉完成，一部分中学生学习方式是认真听讲、多做习题；还有一部分中学生学习方式是看教学参考书、多做习题、总结和归纳知识。随着年级的增长，学生作业和考试抄袭现象是递减的，平时测验考试不用老师监考也不会有谁抄袭，因为大家都知道面对的是高考，抄袭是自欺欺人。高等数学是变量数学，一般是在动态或变化状态下解决问题的。由于高职高专的高等数学课时较少，用110课时左右的时间完成极限论、微分学、积分学、解析几何、级数和微分方程六部分共十三章高等数学内容

7、，可想而知，教学进度快，课堂容量大，师生互动少，教学训练少，课堂主要以“讲授+板书”形式传授知识为主。一部分高职高专学生学习高等数学的主要方式是课前预习带着问题听课、课后复习总结；一部分高职高专学生注重理解数学概念及内涵，掌握理论及应用。还有一部分高职高专学生仅靠课堂上听讲和作业。学分制下，一部分学生为了挣学分，作业和考试抄袭现象较严重。甚至一个班总有几名学生对管理漠然，以2009级工程造价专业的经济数学基础课程为例，学生129人，8次作业抽查发现有43人次未交记录，最高有2人6次未交记录，有1人5次未交记录，有3人4次未交记录，有6人3次未交记录，有7人2次未交记录，有24人1次未交记录。

8、（五）人才培养目标管理的差异 初等数学是常量数学，一般是在静止或相对静止状态下解决问题的。教学过程中对学生的要求，不仅掌握数学的基础知识和基本技能，而且还要熟练掌握和灵活运用其中的数学思想方法，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。高职高专的高等数学课程教学的基本要求是“以应用为目的，以必须够用为度”。国家教育部明确指出，高职高专教育人才培养目标的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的培养方案。毕业生应具有一定的基础理论知识、较强的技术应用能力、较宽的知识面等特点。这样也就要求高职高专教育必须树立牢固的市场意识，以市场需求为导向，以社会需求为目标，坚持面向生产、建设、管理、服务第一线，构建新型高职高专教学模式，培养社会急需的应用型人才。虽然人才培养目标是明确的，但在人才培养过程中，执行力还不够。比如，进入大学较难，大学毕业较易。原因是多方面的，其中高校追求就业率是主要原因之一。 二、搞好教育衔接的方法 （一）加大素质化教育教学