优化概念教学方式 提升学生理解能力

1、优化概念教学方式 提升学生理解能力化学“课内比教学”概念教学反思蕲春县南征中学 管先进 化学概念是根据化学变化的现象、实质和事实高度概括出来的知识，是学好化学的基础，是培养学生能力的一种重要手段。在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有。然而,由于种种原因，不少初中学生却把化学（概念）的学习当成第二门外语,到了高中后,化学成绩便一落千丈，更谈不上日后可持续性发展。如何才能引导学生学会化学概念呢？这也是化学教师亟待要解决的重要课题。1传统化学概念教学中存在的主要问题1.1 教师为获取高分而超常规赶进度在传统的初三化学概念教学中,教师往往为了让学生获取高分,超常规地赶进度,很多基本概念都是让学生死记

2、硬背,忽视了学生是否完全接受.1.2 学生的阅读和理解能力还比较差化学概念是反映物质在化学运动中特有属性的一种基本思维形式，具有严密的科学性，因此概念教学应让学生准确把握概念的内涵与外延，掌握概念的实质，对于初三学生的思维特点，理解起来还存在困难。1.3 学习概念的方式过于简单且粗糙不少教师在进行化学概念教学时一般采用讲解的方式，这样做，只能让学生被动接受概念，印象不深。故，我们在教学中应尽可能采取各种直观手段，如实验、模型、实物、图表、多媒体等，给学生提供丰富的感性材料，以帮助学生尽快的形成和理解概念。1.4 只专注使用而忽视了升华与深化学生在形成化学概念时，虽然经历了从感性认识到理性认识的

3、过程，但有些概念受知识面的局限，一开始认识得可能不全面，所以，我们在不断探索新知的同时，还得停停做到温故而知新，使概念予以升华得以深化。2优化传统教学方式，提升理解与掌握概念的途径与方法2.1 充分利用直观手段 形象揭示化学概念进入初中三年级的学生，思维能力的发展正是从形象思维到抽象思维的过渡时期，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习，一般离不开感性材料的支持。所以，教学中教师应尽可能采取各种直观手段，给学生提供丰富的感性认识，帮助形成或理解概念。例1 在揭示化学变化与物理变化两个概念时，除了做蓝矾与氢氧化钠溶液反应和加热碱式碳酸铜两个实验外，还可以补充一个对比实验，即用剪刀将纸剪碎和将纸点

4、燃的两个小实验。边演示边提问，让学生思考：在两个对比实验中变与不变的是什么?这两种变化有什么不同?看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；纸燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色的灰，灰不是纸。引导学生讨论这两种变化又有什么不同，然后指出第一种变化纸没有生成其他物质是物理变化，第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰是化学变化，这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。除了实验外，教师还可以通过模型、图表和多媒体演示等直观手段帮助学生形成化学基本概念。例2 在学习同素异形体的概念时，我们可以借助金刚石、石墨的球棍模型，

5、让学生直观的看到两者都是由碳原子构成的单质，所不同的是两者之中碳原子的排列顺序不同因而导致了的物理性质不同。再比如学习分子和原子的概念时，学生对微观概念比较难于理解，可借助多媒体动画来演示，形象逼真，易于掌握。化学学科的实践性很强，如果在平时的教学中我们重视从直观教学中帮助学生形成化学基本概念，引导学生把注意力放在观察现象上，那么学生形成概念就会变的容易而又直观。2.2 采取对比教学方式 加强学生理解能力 初学化学的学生往往对概念理解不深，形成的概念模糊,似懂非懂，邻近概念更是如此。在教学中可进行对比教学,在对比中明确它们的本质区别和联系,加深对概念的理解,锻炼学生的抽象能力。例3 在形成“催

6、化剂”和“催化作用”概念教学时,通过氯酸钾加热分解的几个对比实验,使学生观察到有以下现象：加热氯酸钾时放出氧气速度较慢,加热二氧化锰时不放出氧气,当氯酸钾和二氧化锰共热时,则放出氧气的速度很快。再把反应后的剩余物进行分离,把得到的黑色粉末(二氧化锰)再和氯酸钾加热,放出氧气速度仍很快,且称量得到的黑色粉末(二氧化锰)质量与反应前加入的二氧化锰质量相等。用明晰的实验结论引导学生很快建立了催化剂的基本概念。2.3 有效强化形象思维 使抽象概念直观化 在没有条件或无法采用直观教学手段的情况下,可用适当的比喻或指导学生自学去获取知识。强化形象思维,也是加强直观概念教学的手段之一。例4 在讲分子这一概念

7、时,也可以让学生回忆日常生活中所见到的一些现象：为什么我们能闻到花的香味？为什么卫生球放久了会慢慢变小？烟雾的扩散等。让学生从宏观的感觉中去体会微观粒子的性质,理解分子论概念。在建立元素概念时,利用学生已有知识,先让学生回忆原子及原子核的组成,然后用生动的语言抽象出元素的概念。也可采用指导学生先阅读教材再通过讨论的方法使学生自己得出正确概念。这样,一方面能排除学生对抽象概念的厌烦情绪,又能使学生对比较抽象的概念理解得较准确和深入。避免教师把概念硬灌给学生,让学生死记硬背而记不住、难应用，进而加强对概念的理解。2.4 突出概念关键词句 增强学生理解效果一些化学概念层次较多,这给学生记忆与理解带来

8、了一定的难度。教学中我把组成定义的关键词句向学生突出讲解,促进对概念的理解,的确能增强记忆效果。例5 “溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将溶解度概念中的四句话剖析开来，效果就大不一样了。一，强调要在一定温度的条件下；二，指明溶剂的量为100g；三，一定要达到饱和状态；四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式加上关键字构成了溶解度的定义，缺一不可，进而加深了学生对这个概念的理解。2.5 有效对比混淆概念 把握概念内涵外延当新旧概念之间有相似、相近或相关成分时，旧概念往往会对新概念的学习产

9、生阻碍作用。教学中应注意对易混淆的概念及时进行联系对比，找出它们之间的相似点、相异点和联系，使旧概念对新概念的学习产生积极的促进作用。例6 学完原子后，我及时找出原子与分子的区别和联系；学完元素后，我迅速讲清原子、分子、元素、单质、化合物间的关系。此外，在日常生活中形成的“日常概念”有许多不是科学的，这些不是科学的日常概念如果得不到及时纠正，也会对学习产生负面作用。如学生在日常生活中看到木柴燃烧，认为燃烧后质量减少了，这种认识违背了质量守恒定律，教学中要注意及时纠正这类“根深蒂固”的错误的“日常概念”，帮助学生在头脑中建立起科学的概念。2.6 做好升华深化概念 关注学生持续发展学生在形成化学概

10、念时，虽然经历了从感性认识到理性认识的过程，但有些概念受知识面的局限，一开始认识得可能不全面。例7 讲氧化还原反应概念时，初中仅要求从物质得失氧的角度予以分析，为了照顾知识的连贯性，在分析氢气还原氧化铜的反应中，即指出氢气得到氧化铜中的氧被氧化，又指出氢气中氢元素组成了水以后，化合价升高，氧化铜中氧元素被夺去后，氧化铜中铜元素的化合价从价降到了零价，最后总结出凡氧化还原反应中，元素的化合价一定会有改变的这一结论，同时进一步指出这个概念在高中学习时将进一步探讨。2.7 不断进行针对训练 巩固化学基本概念对于一些重点、难点、弱点的概念，我们可针对性地设计一些练习题布置给学生，先让学生自行分析，或分组讨论，然