从评价入手造就绿色课堂

1、从评价入手造就绿色课堂朱正荣绿色评价是以学生为本，注重用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生，用期待的方式鼓励学生，着眼于学生的可持续发展。数学课程标准也指出“应建立评价目标多元、评价方法多样化的评价体系”。因此，教师对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心。一、评价理念应由“注重结果”走向“注重过程”单从答案上是否正确很难对学生解决问题的能力进行正确评价。在学习活动中，教师要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的发展、变化和表达过程，评价理念应由“注重结

2、果”走向“注重过程”。活动是认知的基础，智慧从动手开始。教师要充分运用好教具、学具，鼓励学生通过动手操作、合作交流，拓宽创新的视野，发现规律，找到解决问题的办法。例如圆锥体积公式的推导，可让学生准备等底等高的圆柱、圆锥；等底不等高的圆柱、圆锥；等高不等底的圆柱、圆锥；不等底、也不等高的圆柱、圆锥进行装沙操作。这样的操作具有很强的选择性、探索性和创造性，学生在不断的测量、试误、比较、猜测、验证等过程中，创造性地发现了圆锥体积一定是圆柱体积的三分之一。学生的思维是从无序到有序，最具有个性，是可以再生的宝贵资源，学生真正成为了思维的主体、操作的主体。在学习活动中，教师要重视过程评价，在情感态度与价值

3、观上多给予关注，多发现学生“好”的方面，适时鼓励，多让学生看到自己的长处，只要学生能说出合理的思维过程，教师就应该给予肯定。当然，评价还应注重学生个性发展的进程，优化学生个体过去与现在的比较，让学生在评价中真正体验到自己的进步。二、评价实质应由“被动”走向“主动”新课程的实施要求有相应的评价方式，这应该是不同于以往的与新课程内容和教学方式相结合的评价方式。对于基础知识和基本技能的评价应遵循数学课程标准的基本理念，以每一学段的知识与技能目标，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，评价实质应由“被动”走向“主动”。在数学活动中，教师要根据教材结合生活实际设计数学活动，让学生在活动中主动构建

4、知识。1、数学知识理解的评价以往对数学知识的测验主要集中在评价学生是否能记住一个概念的定义，给出或从几个选项中选择出一个有关这个概念的正确例子，或者在几个概念之间区别出符合条件的某个概念。其实对概念的理解远不止这些，所有这些与概念有关的能力对于应用概念进行推理和解决问题都是非常重要的。以往常常都是借助分馅饼或分圆蛋糕的情境来评价学生是否理解分数概念的。但是，如果要考察学生是否获得对分数的全面认识，就必须让学生充分地运用这一概念，在更广阔的范围内表示出各种分数。2、数学技能掌握的评价学生在校学习的大量数学都包含有技能的特征，传统的教学和考试也集中在这一方面，但却很少评价学生是否理解了隐含在技能应

5、用中的各概念之间复杂的关系，更少评价在数学思考过程中看不见的解题策略的使用情况。新课程强调，对技能的评价不只是考察学生技能的熟练程度，还要考察对相关概念的理解与掌握，以及不同的解题策略的运用。因此，对技能的评价既要考察学生实际执行这些技能的情况，又要考察学生是否能正确思考在什么情况下应该使用哪个规则。例如：你有10元零花钱想为自己购买一些儿童节礼物。下面这张表格给出了三个不同商店的不同物价：(1)选择一个可能的组合，计算花了多少钱？还剩多少钱？(2)不超过10元钱，购买这三件东西有多少种不同的组合？把每种组合表示出来。这些问题的特点是：答案可能不止一个；考察学生知道什么时候需要估算，以及如何估

6、算；考察学生知道这样算的道理。这样的问题有助于更好地考察学生是否真正理解和掌握各种数学技能。三、评价重点应由“传统”走向“开放”学生的数学学习不能仅仅是掌握一些概念和技能，而是必须经历探索、猜想、推理等过程，解决有关问题。数学课程标准明确把“形成解决问题的一些基本策略作为重要的课程目标。”数学教学必须通过讲解、示范和实践等方式帮助学生获得有关解决问题的策略，并对学生掌握这些策略的情况进行评价，评价重点应由“传统”走向“开放”。一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇，但这个例子说明，我

7、国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。因此，我们在数学教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，引导学生由单一思维向多向思维发展。1、激发学生创新灵感。一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中，学生在学习活动中通过分析、比较、优选，产生创新灵感，创造性地发现解题的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。例如复习百分数应用题可创造性地使用教材：一堆煤600吨，前两天运走了它的20%。照这样计算

8、，这堆煤几天才能运完？把问题改为：这堆煤10天能运完吗？学生从不同角度列出多种不同的算式，笔者不急于评价，而是先让学生说一说思考、解答过程，再让学生进行比较评价。这样不但培养学生独立思维能力，而且给学生一个自主探索、创新的机会。2、点燃学生创新火花求异思维是创造思维发展的核心，它具有流畅性、变通性和创造性的特征。美国心理学家吉尔福特说过：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成份。”因此在数学活动中，教师应善于利用现有的资源，引导学生凭借自己的智慧和能力，用不同的知识去剖析题中的数量关系，从不同角度、不同方向，去想别人没有想到的问题；去找别人没有找到的方法和窍门；去寻求新颖独特、与众

9、不同的见解。这样推动了学生的理解与思维的发展，扩展了学生的思维空间，拓展了学生的解题思路，让学生在求异中创新。 复习分数的意义就地取材：本班第一组男生有（7）人，女生有（5）人，三好学生有（2）人；想一想：“你能写出哪些分数？说一说每一个分数各表示什么？”学生写出了：、教师要尊重学生智慧生成，鼓励学生发表独特见解，启发学生心灵交流。对学生说出的凡是有价值的所作，即使有些与预定目标不那么符合，也要给予支持和肯定。鼓励学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，这样有利于培养学生思维的灵活性和创新性。四、评价主体应由“单向”走向“多向”在评价学生的学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长和

10、社区有关人员参与评价，而不仅仅局限于教师对学生的评价，评价主体应由“单向”走向“多向”，评价的手段和形式应多样化，既可以用书面形式、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、成长记录、调查和实验、课后访谈、作业分析等方式，这也是新课程所倡导的。1、师生互评，突出时效。课堂评价不光是教师单方对学生作出评价，更重要的是让学生成为评价的主体。教师在实施中要根据学生年龄特点和认知特点，针对不同的需要，进行选择。例如苏教版第一册在教学“4与5的分与合”时，教师通过4的分与合的教学，有意识地渗透学习方式的培养，引导同桌操作，分工合作。当平时不大爱举手的学生回答对问题时，教师除了用语言，还可用眼神、手势、动作等

11、评价激励学生，如轻轻摸摸学生的头或竖起大拇指或给学生一个微笑。当学困生回答对问题时，教师可演示学生评价激励：“你真聪明！”并给予热烈的掌声，这样学生之间相互评价也展开了。当然，教师还可以奖励一些教学中的教具（苹果、桃子等），或把他们的作品张贴在黑板上，也可收藏在学生的成长记录簿里。学生在师生互评中，逐步体验到自己的进步，学会了聆听、理解、赞赏、争辩、互动，达成共识。这样既有利于学生掌握知识，又注重了学生情感发展的进程。2、合作学习，创造精彩。合作学习的评价是以小组为单位，肯定集体智慧，弘扬团队精神，增强责任意识，让学生在合作中学会合作。老师评价不仅要关注合作的过程、结果，更应关注合作团体的力量

12、，集体的智慧。在合作学习过程中随时都会出现意想不到的问题,教师必须深入各组，对各个合作小组进行现场观察和介入，倾听学生的讨论，了解合作的动向，随时指导合作过程中出现的问题；同时哪个小组分工合理，哪个小组善于合作，哪个小组速度快效率高，教师应及时给予积极评价，要奖励小组每个成员。教师在要求小组汇报时，应首先将自己的口头禅“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说说”。小组推选的“代言人”也应将“我怎么看”改为“我们小组怎么看”。潜意识地暗示学生，老师是以小组为单位评价的。这样让学生牢固确立“组荣我荣”的观念，感到为了小组的利益和成功，不仅要关注“我怎样”，更要关注“我们小组怎样”，这样才会竭

13、尽全力帮助组内学困生；才会毫无保留说出自己的想法观点；才会乐意和小组成员交流合作，努力探求解决问题的最佳方案；才会提高小组凝聚力，培养学生的团体精神。3、数学日记，发现亮点。数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。通过数学日记的方式，学生可以对他自己所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处。新课程强调发展学生数学交流的能力，而写数学日记无疑给学生提供了一个用数学的语言或自己的语言表达数学方法和情感的机会。而且数学日记还可以发展成为一个自我报告，评价自己的能力或反思自己问题解决的策略。从这个意义上说，数学日记有助于数学教师培养和评价学生的反省能力。为了便于学生操作，可以给学生提供一个数学日记的格式，规定一些需要写的内容，比如下面就是数学日记的一种格式：日期姓名：今天数学课的课题：所涉及的重要数学概念：理解得最好的地方：不明白或