中小学教学管理意见

1、中小学教学管理意见    关于进一步加强中小学教学管理工作的意见     教学管理是学校管理工作的重中之重，是学校维持正常教学秩序的基本保证。实施新课程以来，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了深刻的变化，学校的教学管理工作也应该与时俱进，不断创新。为认真贯彻新课程理念，努力提升中小学教育教学质量，不断促进城乡教育的均衡发展，现就进一步加强全市中小学教学管理提出如下意见： 一、强化教学常规 教学常规是落实教育教学任务的中心环节，是规范教学行为的主要依据。1993年，我局印发了建德市中小学教学常规，对备课、上课、作业布置与批

2、改、考试、辅导等教学各个环节都作了具体的要求。各校通过认真执行教学常规，有效地保证了教学秩序的稳定和教学工作的顺利。 在实施新课程的今天，教学常规依然是保证教学秩序正常、提高教学质量的重要前提，学校领导和广大教师对此要有正确的认识。教研室要根据新课程的要求，对原有的“教学常规”进行修订和完善。各校应组织教师认真学习新修订的建德市中小学学科教学常规，并结合本校实际，制定具体的实施办法，完善教学常规的贯彻、督促和检查、考评机制；尤其要完善对备课的检查、督查制度，促使教师将主要精力集中在教学过程设计和学生练习的设计上来。 二、改革课堂教学 课堂教学是整个教学工作的中心环节，是学生学会学习的主渠道和实

3、现自主和谐发展的主阵地。新课程背景下的课堂教学，如何实现“为了所有学生终身发展”的核心理念，特别需要每一位教师重新审视自己的日常教学行为，在课堂教学中以新的教学方式体现新课程“以生为本”的理念，创设思辨型、活动型、开放型的课堂。学校应该把对课堂教学的管理作为教学管理的重点，加大对课堂教学的指导、督查。 （一）改变教学行为，做到“教前研”。新课程教学的最大特点是充分体现学生的主体地位，教师的教学角色将从传授者转变为指导者、合作者。因此，教学过程中如何最有效地帮助学生在自主、合作、探究的基础上学会学习、提高知识素养，是教师课前备课活动的中心内容。新课程的教学，不再局限“教课本”，而需要更多地利用各

4、种课程资源，根据学生实际、学校实际和教学内容实际“用教材”。这就要求我们的教师必须有强烈的研究意识，在每堂课前，都必须对课程标准、教材、学生以及相关的课程资源进行深入研究，对教学过程有精到的设计，确保课堂教学过程的优化。有条件的学校，要继续实行“集体备课”。学校要为教研组（备课组）安排固定的集体备课时间，并对集体备课的内容和效益进行考评，督促教师“先研后教”、以研促教，推进课堂教学效率的提高。 （二）转变学习方式，做到“学后教”。要将“以讲为主”的课堂教学模式变成“以学为主”的学习模式，发挥学生的学习主体作用。要借鉴江苏洋思中学、山东杜郎口中学的经验，将课堂教学的重心“前移”，把课前预习作为教

5、学整体的重要部分，充分重视对学生预习的指导工作，大力提倡“先学后教”的教学改革。教师要为学生提前自学提供服务，有针对性地为学生提供预习目标、学习重点及相关背景等资料，以确保学生在自学的基础上参与课堂学习，并能在学生已初步学习的基础上加大课堂教学的容量，努力提高课堂教学效率。 学校要采取切实措施，保证学生在课堂中的自主学习时间。要坚决杜绝“满堂灌”的教学行为，控制教师的讲授、指导时间，做到能让学生思考的教师不要多讲，能让学生动手的教师不要取代，能让学生总结的教师不要包办。鼓励课堂开放，提倡有实效的小组讨论、合作探究等教学形式，但也要反对追求热闹、华而不实的虚假“改革”，防止出现放任自流的现象。

6、三、规范教学秩序 良好的教学秩序是保证教学顺畅运行的前提。规范教学秩序，就是要保证让每一位教师和学生在公平的基础上得到发展和参与竞争。针对目前一些学校存在的加班加点、竞争无序、挤占学生自学时间、作业负担明显过重等现象，各校要加强对教学秩序的管理。要充分尊重学生的人格，严禁设立快慢班、杜绝利用节假日加班加点现象。校外教育活动只能组织学生参加各种兴趣活动，不得以任何借口上课。学校要采取严厉措施，制止教师随意挤占学生的自习时间（包括晚自习），但鼓励教师加强对学生的个别性辅导、答疑。学校要责成教导处，会同班主任和任课教师，根据班级实情，对学生每天的作业总量进行控制，并要求教师向学生提供“菜单式作业”，

7、让不同层次的学生都有自我选择的空间，切实让学生从无序的教学竞争中摆脱出来，切实提高课堂教学的效率，做到“学在课堂、练在课堂、反馈在课堂，矫正在课堂、巩固在课堂、提高在课堂”。 四、完善评价机制 学校要根据新形势对教学的新要求，完善校内教学评价方案，要通过评价的杠杆作用，引导教师钻研教学、关注学生、提升质量。要坚决改变纯粹“以分数定好差”的做法，加强对教学过程的评价。要根据本局关于开展“有效教学、高效课堂”系列研究活动的有关要求，重点加强对课堂教学过程的引导和监控。校长和骨干教师要起示范作用，通过组织对全体教师课堂教学实践的考评，使全市教师自觉践行有效教学、追求高效课堂，争取人人达标。学校领导要

8、对课堂教学模式陈旧、教学低效甚至无效的教师进行重点帮助，决不允许漠视学生课堂生命的现象存在。 对教师课堂教学的评价要看是否真正做到“每一节课的每个教学环节都成为有效的师生活动”，对教师教学质量的评价，要看是否以减轻学生学业负担为前提。因此，在对教师的教学评价中，不能只关注优秀率、合格率等指标，更要关注对学习困难生的辅导，要将提高全体学生的学习能力和学习成绩作为衡量教师是否完成教学任务的重要标准，还要将教师对学生的作业、考试能否做到“有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠”作为评价教学过程的重要内容。各校要采取有效的措施，让每一位学生都能得到每一位教师公平的帮助。教研室对学校教学质量评价中，也要

9、将提高“学困生”的学习成绩作为重要指标之一，以保证全体学生的和谐发展。 五、推进校本教研 开展校本教研是推进基础教育课程改革的重要工作，它对促进教师的专业化发展、促进教育教学质量的提高也起着极其重要的作用。各校要根据市基础教育课程改革领导小组关于建立和健全校本教研制度的意见文件精神，切实加强对校本教研工作的领导。要严格校本研究制度，加强教研组（备课组）的业务建设，保证时间、保证地点、保证人员，正常地开展形式多样、富有实效的教研活动。学校要对教研组（备课组）的教研工作进行指导，切实提高教研活动的质量和成效。鼓励教师结合学校实际，开展课题式的教学研究，学校对解决教学一线问题的教研课题，要大力扶持，在经费上给予支持，使校本教研工作逐步走向“课题化”。同时，学校还要定期或不定期地组织教学的交流活动，作为教学资源共享，供其他教师借鉴。 教学反思是校本教研最基本的力量和最普通的形式，也是教师促进自己专业成长最直接、最适合的方式。各校在推进校本教研的过程中，要促进教师的教学反思，要采取一定形式，让教师对自己的教学设计