中等职业学校《电工与电子技术》课程教学探讨

1、中等职业学校电工与电子技术课程教学探讨    坚持中等职业教育是为社会主义现代化建设服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养应用型中技人才的根本方向。把中专学生造就成为合格的应用型中级技术人才，不仅需中专教育着力培养，也是企业发展对人才质量方面的需要。笔者就中职类非电专业技术基础课电工与电子技术课程教学谈一些看法。一、社会对人才的需求与教学效果的反差改革开放三十年，国民经济迅猛发展。为了从竞争中求发展、求生存，各生产厂家不断进行技术革新改造，引进大量新设备，开发新产品。这种改造和引进对工程技术人员的知识及能力结构要求尽管各有侧重，但也不难从中发现一个特点，

2、就是在不同专业上知识相互渗透和交叉越来越多，比如机电一体化、生产过程自动化等等都体现了这种渗透和交叉。社会需求对中等职业技术人才质量的要求：一是知识面要广，二是适应能力和动手能力要强。但是，现在大多毕业生会经常遇到这样的情况，乳品专业的学生不会更换仪表设备灯泡和保险丝，机电专业的学生不会查找生产线上的供电线路，机械专业的学生不会排查电动机故障，虽然他们在学校都学过电工与电子技术理论课，但在实际工作中便显得束手无策，这种情况在中职类非电专业的学生中已不是个别现象，这与社会需求人才的质量要求形成强烈的反差。究其原因，除了学生个人因素以外，与课程理论教学脱离实际、教材体系脱离应用有着直接关系。电工与

3、电子技术这门技术基础课的目的，就是要求学生具备一定的实际操作技能，为拓宽专业知识面增强适应能力服务。无论学生或老师，如果从这样的认识来学习或教学，上述反差现象就可明显缩小。二、把培养应用型人才目标贯穿于教学全过程为了使学生从开始就有一个明确的学习目的和动机，并始终保持浓厚的学习兴趣，教师应从教学的第一讲就把培养应用型人才和所讲内容结合起来。例如，在绪论课不妨提几个问题，举几个现实例子：电灯不亮了，你能弄亮它吗？洗衣机不转了，你能让它转起来吗？如此这样生活中的实例，你们会在电工与电子技术这门课程学习中寻找到答案，它将会助你一臂之力。从培养应用型人才角度讲绪论，开门见山，直截了当，学生会形成一种直

4、观感觉，从中认识到学习电工课在日常生活和今后工作中是非常有用的。应用型人才的培养，不能仅表现在学习目的和动机的教育上，更重要的经常性的应该体现在有关知识内容的教学活动中。讲变压器时首先问学生，偏远山区乡村的日光灯有时为什么亮不起来呢？原因是线路太长，负荷过大，压降增多，造成供电电压急剧下降。然后再来讲变压器的用途和原理。讲谐振电路时告诉学生，电视机能有稳定的图像和悦耳的声音，光有放大电路是不能完成的，还必须有一些被称为串联和并联谐振的电路起作用，否则图像不稳，伴音难听，甚至完全不能收看。显然处于这种立足点来教学和站在纯教学理论推导上讲变压器，讲谐振电路，教学效果肯定会有着本质上的区别。很多学生

5、非常关心知识的应用性，在教学中教师应注意这一特点，有针对性地将抽象和枯燥的内容与学生熟悉的生活知识联系起来。例如，讲带放大环节的单结晶体管触发电路，不结合应用讲电路会给学生留下疑问：这种电路有什么用处？被放大的信号从何而来？如果在分析电路之前讲一句，本电路可作为音乐喷泉或舞台音响灯光控制的应用电路。学生一听必然精神振作，就会处于一种高度兴奋状态来听讲。类似的教学内容处理如讲：带电容式启动绕组的单相电动机可结合风扇电机或洗衣机来讲；带离心开关启动绕组的单相电动机，可将离心开关换为电流继电器，结合家用电冰箱压缩机启动来讲。像这样的处理，教科书不便写，但教师可以讲，可以使抽象的教材内容变得有声有色，

6、学生听起来具体形象，理解快，掌握牢固，会达到事半功倍的教学效果。作为中等职业教育，还有一个重要任务，就是培养创新精神和实践能力的技术人才，发展科学文化技术，促进社会主义现代化建设，培养学生动手技能。培养动手技能的主要途径是让学生在实验室多做试验，下厂参加实习、专业劳动等。学生技能训练应依靠电工电子实验室，根据教学大纲要求，精心组织，设计实验项目、内容，学以致用，变验证性试验为应用性试验。例如，交流电动机试验，可以让学生把电动机拆卸、组装，然后再进行一般检测。低压电器控制实验可以改为继电器控制线路设计和接线，教师出题目，学生自己分别设计线路，选择元件、导线，独立接线测试。有条件的学校可以经常开设

7、第二课堂，定期举办家电维修学习班，学习电机维修，组装收音机、对讲机等电子装置，边学边用，从用中学，学以致用。通过这样的实践，学生的动手技能一定会得到有效加强。应用型人才的培养，实质就是理论与实际的结合，学以致用的结合。这种结合要贯穿于教学的全过程。结合得当，就可以极大地提高学生对课程的兴趣，促进他们对某些抽象理论的理解和掌握，使其能力和技能得到全面的发展。三、注重教师应用型综合素质的培养为了培养社会需求的应用型人才，把培养目标贯穿于教学的全过程，教师的应用型素质起着决定性作用。所谓教师具有应用型素质，就是要求教师同时具有教师和工程技术人员的双重素质。作为教师应有扎实的理论基础和善于传授知识的能

8、力；作为工程技术人员，应有较强的工程实践能力、技术开发能力和吸收新技术、更新旧知识的能力。自然不能要求电工课教师懂得乳品专业的乳品工艺、机械专业的切削理论，但却要求他们能看懂这些设备、装置的电子线路图和机械设备的电气控制原理图，还得能动手修理这些装置和电气控制，甚至采用最新技术改造这些装置、设备和开发新产品的本领。这些能力和本领是培养应用型人才的必备条件，否则教学就会从书本到书本，教学中就很难熟练地举出具体的应用实例。教师的应用型素质的提高，可以从生产实践中获得，要面向市场，面向社会需求。要坚持以就业为导向、以提高教师素质能力培养为本位，实行产、学、研结合和校企合作，注重加强对学生职业技能的培

9、养，造就生产服务和管理一线高素质的技能型人才。这样培养出的学生才能具备较强技术应用能力，是市场上需要的，抢手的，具有一技之长的高素质技术应用型专门技术人才。提高教师素质是培养应用型技能人才永恒的主题，如对刚毕业分配的电工课教师可先放到实验室，除辅导实验外，还担负修理仪器设备的任务，把这作为中职教师应具备的素质来要求和考核。另外，参加毕业班学生的实习、设计指导。对无教学任务的教师，要求下厂带职参加工矿企业的有关设备检修和工厂技术革新改造，平时多翻阅一些技术资料，以此拓宽教师的知识面。教师还应积极参与教学改革，编写教材。除体育的少数几门课外，打破课程“终身制”，课程设置结合专业实际，在知识传授上精选、提炼教材够用即可，突出技能的培训。这些都是提高教师综合素质行之有效地方法。只有学校按照培养目标给教师以压力，教师才有动力。要有计划地对教师进行综合素质培训，统筹兼顾，合理安排，不急于求成。形成主动适应经济社会发展需要，特色鲜明、高水平的人才培养模式，中职教育培养应用型技能人才会取得显著成效。    你可能感兴趣的论文    · 浅