开展校本研训活动促进教师专业发展(优选.)

1、开展校本研训活动促进教师专业发展新一轮基础教育课程改革， 是我国建国以来教育理念最新、 改革力度最大的一次教育革命。 它涉及到课程功 能的改变、 课程结构的重组、 课程标准的重新确定、 教学方式的变革以及师资培训和教研制度的重建等， 是一 项由课程改革而牵动整个教育领域深刻变革的宏大工程。 我校作为阳城首批课改试验校之一， 牢牢把握住了这 一促进自身长足发展的良好机遇， 努力从学校的实际出发， 创造性地开展校本研训活动， 初步形成了一套符合 我校实际的 “校本教研 ”方法。 为了及时交流工作经验， 反馈实验工作信息， 我们愿将在实验中的收获与困惑毫 无保留地汇报给大家，衷心盼望能给即将参加 “

2、校本教研 ”实验的学校和老师以启示和借鉴。一、建立以校为本的研训制度，为促进教师的专业发展提供切实保证 课改成败，系于教师。此次课改，不仅仅是验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的教育观念，铸造一支 符合素质教育要求的教师队伍， 为此， 我们建立了与新课程相适应的以校为本的研训制度，以促进教师专业发展。1 、建立教育教学理论学习制度。在终身教育和学习化社会背景下， 教师只有树立终身学习的意识， 保持开放的心态， 把学校视为自己学习的场 所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新 的教育变革。这是教师工作、生存和发展的需要，也是学校生存和发

3、展的需要。为此，我校建立了教育理论学 习制度。 一是要求教师人人认真参加规定的继续教育培训， 按规定完成继续教育学习任务。 二是组织教师参加 上级教研部门举办的集中短期教师理论培训班，强化学习。 三是各教研组利用每周教研活动时间， 根据学科需要组织本组教师进行系列学习。 四是每年寒、 暑假要求教师根据自己需要自选一本教育理论专著进行学习， 摘 录一本教育笔记。 五是要求每位教师每年至少订阅一本教育杂志， 一份学术期刊进行学习。 六是建立 “五个一 ” 制度。要求教师每周作一次教后记、提供一个典型个案、上一节研讨课、建立一份学生成长档案，提供一个研 究的问题等。2 、建立有效的对话交流制度。新课

4、程强调要建立由各方人员共同参与 （如教师之间、 教师与管理者之间、教师与教研员之间、 教师与专家 之间）的研训机制。本着调动一切有利因素，提升教师理论素养，为教师营造求真、务实、严谨的教研氛围， 搭建进行信息交流、 经验分享和专题讨论平台的培训教师理念， 我们建立了有效的对话交流制度。 一是派送本 校骨干教师和具有教研能力的中青年教师外出学习、参观和培训， 开阔眼界， 增长见识，加强与外地学校的对 话交流， 吸纳借鉴先进的教育教学经验。 二是聘请区内外和当地教研部门的教研员到学校举办讲座或进行参与 式培训， 加强与专家的对话交流， 在对话交流中加深对先进教育理念的认识。 三是组织全体教师到兄弟

5、县市学 校学习，参观，加强与兄弟学校的对话交流，使教师能够共同分享兄弟单位的课程改革以及教科研最新成果。 四是加强与各级教研部门的对话交流， 与之保持经常性联系，争取各级教研部门的支持， 开展信息交换、 经验 共享、深度会谈、专题研讨等活动，以指导学校工作。五是加强学校内部的对话交流，通过开展课改成果交流 会、教学调研、教师论坛、课堂教学竞赛等活动，交流教育教学经验，展示教师在课改实验过程中的成果。3 、建立新课程研讨制度。课程改革需要教师在不断的研讨中寻求适应新课程要求的教育教学方法和途径。 为此，我们建立了新课程研 讨制度。 一是确定每周二为教研活动日， 以教研组为单位进行集体备课， 由中

6、心发言人对本周内的教学内容进 行梳理， 预设出典型性问题， 以问题为中心， 同教研组教师进行讨论， 使一些共性的问题通过交流研讨找到解 决的办法和途径。二是开展教学反思、说课评课、案例分析、问题会诊、专题研讨、教育沙龙等活动，加强对 新课程的研讨和交流。三是支持 “小学科 ”教师参加当地教研部门组织的由教研员直接参与的集体教学研讨活 动，解决好 “小学科 ”教师人员少、进行教学研究不能形成氛围、理论支撑力量不足等问题。四是定期聘请教研 人员到学校进行调研， 加强教师与教研人员的沟通和联系， 使教师的困惑能及时得到解决， 保证教师的经验能 及时得到关注和分享。 五是向家长开放课堂， 每学期举办一

7、次 “教学开放周 ”活动， 让家长参与课改， 了解课改， 与教师研讨交流。 六是每学期向当地教研部门申请举办一次学科教学观摩活动， 通过观摩活动， 促进学校与兄 弟学校教师的研讨。4 、建立教研表彰奖励制度。发挥教师的创造精神， 给教师创设宽松自由的教学研究氛围， 调动教师进行教学研究的积极性和创造性， 是 校本研训的要求之一。 为此， 我校建立了教研表彰奖励制度。 一是对在各级各类刊物上发表论文的教师进行表 彰奖励， 鼓励教师总结、 反思自己的教育教学经验。 二是对在参加各级各类论文评选活动中获奖的教师进行表彰奖励。 三是对积极参加课题研究并取得了一定研究成果的教师进行表彰奖励， 鼓励教师参

8、与各级各类课题的 试验研究活动。四是对参加各类优质课竞赛取得优异成绩的教师进行表彰奖励，促进教师开展课堂教学研究。 五是对辅导青年教师并使其取得了一定的成绩、 教学水平有明显提高的教师进行表彰奖励， 鼓励教师以老带新、 以新带老、 以教促研、 以研促教。 六是对辅导学生参加各级各类竞赛取得了成绩的教师进行表彰奖励， 鼓励教 师加强和重视对学生的辅导工作。七是对教学成绩突出的教师进行表彰奖励，促进教育教学质量的全面提高。5 、建立课题研究制度。学校要提升教育管理水平， 提升教师的整体素质， 提高教育教学质量，实现教育教学的可持续发展， 推动教 育教学的改革，必须牢固树立 “向教育科研要质量 ”的

9、意识，落实 “科研兴教 ”、“科研兴校 ”、 “科研兴师 ”战略。 为此，我校建立了课题研究制度，积极开展国家课题阅读评价和市级课题学生发展性评价的实验研究 工作。 一是制定了两个课题的实施方案， 召开了论证会，在专家指导下按方案积极开展试验研究工作。 二是要 求课题组成员学习研究与课题相关的文献资料， 要求每位实验教师收集一定的有效信息资料， 使课题组成员具 有一定的理论知识储备，使其能站在课题研究的前沿, 用较前卫的观点、从科学的角度进行课题研究。三是要求课题组成员注意围绕研究的课题剖析自身教学工作的问题， 将一个个 “小问题 ”转化为研究的子课题， 即化 “问 题”为“课题 ”，使课题实

10、验落到实处。四是要求课题组成员及时物化研究成果，每年要有论文发表或获奖。五 是发挥课堂主渠道作用，在真实的课堂中、在普通的课堂中、在日常的课堂中进行课题研究，使研究过程化。 六是定期召开阶段性课题成果交流会、 汇报会， 交流课题研究在每个阶段中取得的成果， 使课题研究向纵深发 展。6 、建立新的教学管理制度。多年来， 我校在教学常规管理方面一直采用期初、 期中、期末三段式教学工作检查的方法， 通过在不同阶段 的集中检查，了解教师完成教学工作任务情况，并以此对教师的工作进行评定。但是，随着课改的深入发展， 我们发现这套常规管理办法已不适应新课程改革的需要。为此，我校在总结反思过去教学管理制度的基

11、础上， 注重建立与课程改革需要相一致的教学管理制度， 保证课改的顺利实施。 在教学管理上， 我们尝试改革了惯用 的集中检查的做法，创造性的提出具有人文性的管理模式 周调研日。 “周调研日 ”与“三段式检查 ”相比，在时间上从每学期教务处对全校教师教学工作进行三次集中检查， 为教务管理人员每周到一个教研组进行一次调 研，缩短了领导与教师交流周期；在形式上从单一的 “查、评”转变到 “听、问、查、看、议、评、导 ”；在内容 上从查 “教案的撰写、作业的批改、计划的制定、笔记的摘抄 ”，评教师的 “工作完成情况 ”转变到 “听 走进 课堂，了解教案的实施情况；问 走进教师中，了解教师困惑；查 走进学

12、生中，了解学生学习情况；看 走进教研组，了解计划的执行情况；议 走进年级组，与教师商议解决问题的办法 ”；评 对教师、 教研组的工作进行评议； 导 对教师的教学行为进行指导， 对教师的工作过程进行督导； 在效果上从以 “查 为手段，以“评”为目的转变到以 “导”为原则， 以“促”为目的。在性质上从强调 “终结性评价 ”转变到重视 “过程性 评价 ”。这种管理方式，迫使教学管理者从繁杂的事物性工作中脱离出来，深入教研组，与教师共同研究，以 先进的理念指导教学；深入课堂，与教师共同探讨，以转变教学行为；深入教师，与教师共同交流，以解决教 师的困惑；深入到班级里，与学生相互沟通，以了解思想动态；深入

13、到学生中，亲近学生，为学生解决问题。 重视工作过程， 使问题在过程中得以解决， 使领导与教师的观点在日常中沟通， 达成共识， 使学校的决策在实 施中得以检验。改变常规管理方式，用新的理念，充分体现人文化管理，使教学管理更加科学、合理，具有实 效性。二、多种培训方式同步实施，为促进教师的专业发展奠定坚实基础新课程改革实验， 教师面临的首要问题是如何把握新课程的理念？如何面队全新的课程体系、内容、教学方法？如何落实课程改革的各项目标？学校面临的一项十分紧迫的任务是加强教师的学习培训。为了转变教师的教育观念， 落实新课改的教育理念， 我们根据学校实际，采取多种培训方式同步实施的方法，以确保教师尽快适

14、应新课程要求，适应教师职业需求。1 、集中的头脑风暴式的通识培训。课程改革的实施，首先要转变观念。为此，我们一是组织学校全体领导参加山西省、晋城市、阳城县等各级 教育部门组织的通识培训， 使班子成员了解教师专业发展的理论， 熟知教师成长的规律， 特别是掌握新课程对 教师的要求， 从而提出符合课程要求的学校发展思路和教师队伍建设目标。二是选派学科骨干教师参加国家级、省级新课程改革骨干教师培训， 接受新的教育理念，树立新的教育观念。 三是分期分批选派领导、 骨干教师到 国家级课改实验区学习、考察，使教师开阔视野、增长见识、并移植适合我校实际的成功经验。四是将购置的 相关课改资料， 按专题进行梳理和

15、筛选， 并将精选的录像分类编制成系统的学习计划， 组织教师按计划聆听专 家讲座，接受洗礼式的培训。五是聘请自治区、吴忠市、利通区等各级教研部门、科研部门专业研究人员为教 师做讲座，让教师与专家直面交流。 六是以学校领导、 骨干教师为中心发言人， 围绕话题， 与教师共同进行 “研 讨式 ”学习。2 、分散的交流式的学科培训。经历了集中的通识培训， 教师们对课改有了全面的认识。 但通识培训在形式上大多是讲座辅导， 内容上基本 是从理论到理论， 不利于教师将理论落实到教育教学实践之中， 不利于实现课改理论和课改实践的转换。 于是， 我们继续加强后续培训 学科培训。在对教师进行学科培训时，我们改变培训

16、模式，一是 “互动式 ”的培训， 即学科教师将自己对新课程的理解、困惑、问题、现象摆出来，由专业研究人员针对具体的情况，用一定的理 论做支撑，进行培训、指导，提出预设性 “策略 ”，使受训者在与培训者的交流中，相互碰撞中找到解决问题的 答案。二是 “参与式 ”培训，即主讲的专业人员将在基层进行调研时搜集的大量有效信息，用于培训之中。培训 时，边进行理论性阐述， 边例举平时调研过程中发现的案例， 引导被培训者用新的观念、 新的课程标准检测自 己的教学行为，从而激发其思索，启发其思考，使其转变角色意识，改变教学行为，实现教学方式的转变和学 生学习方式的转变，使教师潜移默化地接受理论。三是 “实战式

17、 ”的培训，即采取课堂研讨、即席指导、结合教 学进行研讨的方式。先由培训者亲自上课，然后结合实践讲理论，将新课程的理念通过课堂直观地表现出来， 引导教师讨论。 四是请参加过国家级新课程改革骨干教师培训者培训的教师为教师做辅导。 由于培训者自身就 是课改的实践者，所以，其讲座能很好的实现理论与实践的结合。3 、系统的交互式的继续教育培训。在课程改革的实践中， 我们深切感受到： 教师真正的成长不在于岗前培训， 也不在于过程中的脱产培训， 教 师能力的显著提高是在教学实践中。 对教师的继续教育培训， 我们采用 “研训一体化 ”的培训方式， 使教师很好 的把教育教学实践、 培训进修提高、 教育教学研究

18、三者有机的结合起来。 一是我们与当地教研部门、 继续教育 办公室结成了伙伴关系， 聘请相关人员为督导员， 实现了有形资源和无形资源的整合。 二是提出了 “学 ”“教”研“ ” 一体化的学习方式。 “学 ”即教师自学、互学、集体学； “教“既要求教师能教、会教、善教、乐教； “研”即会调 研、会教研、会科研； “研”统一在 “教”之中，在教中学，在教中研，从而达到学促教、学促研，教促学、教促 研，研促教、 研促学的目的。 三是强调在理论学习同时， 进行实践反思， 让教师从经验中学习， 在反思中成长。 要求教师写教后反思， 要求教师及时将发生在自己课堂中的典型事例，以案例的形式记写下来。 四是结合

19、 教 师教学究竟靠什么 、新课程与教学改革等的学习，采取骨干教师做实验示范课的形式，让教师说课，谈自 己的教学设计、 教学思路以及课程实施过程中教学设计、 教学思路的变化与预定效果的达到度， 让听课教师开 展集体评课、研讨，请专家和教研员进行点评，把教研活动、教育科学研究、教师培训与教学实践紧密结合起 来。五是我们要求教师要增强学习、 研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯， 不断提高研究和解决教学实 际问题的能力， 提高课程开发和建设的能力， 使日常教学工作和教学研究、 教师专业成长融为一体， 形成在研 究状态下的工作职业生活方式。三、开展教学研究活动，为促进教师的专业发展创造有利条件 开展

20、课堂教学研究活动，是促进教师专业发展的有效形式之一。我们坚持在“课堂拼搏 ”中 “学会教学 ”，坚持在课堂教学改革的过程中不断地发现问题， 解决问题，坚持在课堂教学中更新教育观念， 变革教学方式， 改善教 学行为，实现教师专业水平的提高。1 、以课堂教学竞赛活动带动教师进行教学研究。课堂教学竞赛活动是学校开展教学研究活动的方式之一。 课程改革以来， 在新的课改理念指导下， 我们转变 了观念，从关注教师 “教会”转移到关注教师 “会教 ”，从关注学生 “学会”转移到关注学生 “会学”，从强调竞赛的 激励作用转移到强调竞赛的研究作用。 我们赋予课堂教学竞赛新的意义， 以课堂教学竞赛活动， 带动教师

21、开展 教学研究。具体做法；一是针对 “问题”，开展不同形式的课堂教学竞赛。 如针对教师搬用各类参考资料的设计， 套用时按资料走过程，演课本剧的现象，我们开展 “说课、上课、评课三课联评 ”竞赛活动，要求教师不但能 上出真正的好课， 而且能说出设计的理论依据， 课后能对自己的课进行理性的思考。 二是我们针对教师教育教 学过程中的 “一言堂”、“题海战术 ”等现象，如语文学科的作文指导课、作文讲评课所致的 “冷课堂”问题；数学 计算课以 “算”统领课堂的枯燥问题； 练习课、 复习课就是作业课的问题等等， 开展不同课型的课堂教学竞赛活 动，强调调动教师研究的积极性， 强调竞赛活动的意义在于调动教师积

22、极的寻找解决问题的方法和途径。 三是 针对教师搞教研各自为阵、自我封闭、合作意识不强等问题，我们开展了 “互助小组 ”课堂教学竞赛活动，让老 师自发组成 “协作伙伴 ”式互组小组， 形成集体备课小组， 竞赛时推举出一名教师参赛， 由互组小组共同选择一 个教学内容，集体备课，集体研究。这样强调发挥教师集体的智慧，能充分利用现有资源，促进教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，达到在共享资源时提高教师素质的目的。四是围绕 “主题 ”，开展 不同形式的课堂教学竞赛。如在现代化的教学要用现代化的教学手段来实现的观念下，我们开展了以 “运用计 算机辅助教学手段，优化课堂教学 ”为主题的课堂教

23、学竞赛活动；在课程改革背景下，开展了以 “更新观念，转 变教学行为 ”、“综合实践活动课教学研究 ”为主题的课堂教学竞赛活动。围绕 “主题 ”，开展课堂教学竞赛活动， 虽然也采取竞赛，但由于围绕 “主题 ”，所以竞赛注重的是 “主题”在优化课堂教学中的作用，强调调动新理论， 新观点在课堂中的运用， 竞赛活动的意义在于调动教师探究新理念在课堂教学中实施。五是顺应 “动态 ”，开展课堂教学竞赛活动。如在要以科研兴校、科研兴教、科研兴师的趋势下，我们开展了 “小课题在课堂教学中实 施”的课堂教学竞赛活动。这类竞赛，重在探究新型的课堂教学模式。无论是何种形式的竞赛，其出发点均建 立在带动教师开展教学研

24、究上。2 、以多种形式的教研活动带动教师进行教学研究。长期以来所形成的教研活动的主流形式是找个学习内容， 将教师集中在一起学习学习， 然后由教研组长组织 教师讨论讨论。 在以校为本的新型教研机制下，我们以多种形式的教研活动， 带动教师进行教学研究。 一是提 倡 “十分钟教研 ”。我们倡导教研随时进行，教研无处不在。教师们可以在课间、课余以谈话、交流、询问、论 现象、说问题等松散形式进行课间的探讨。这种同事间的随时交流、广泛交流可使教师将所思、所想、所感、 所悟及时抒发，可诱发教师及时进行教学反思，可营造宽松、愉悦的教研氛围。二是开展 “研究自己的课 ”的活 动。我们充分发挥学校的现代化设施作用

25、，让学校电教员将教师真实的、普通的、日常的课录制下来，利用教 研活动时间，组织学科教师，边看录像，边研究分析、边进行诊断评价。这种反思性教学研究活动，是寄研究 于行动中，其反思不是一般意义上的 “回顾 ”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，同时 又是教师对自己在教育教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程， 是一种理论与实践之 间的对话，是两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通。 ”在这个过程中，全体教师 都是参与者、行动者、研究者，随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开 放的心态，把学校视为自己学习的场所，在

26、实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知 识与经验进行重组。 有效的促进了教师由单纯的经验型成长为研究型的教师。 三是采他山之石， 购置优质录像 课，组织教师观看，学习前卫的教学方法，学习先进的经验，引领教师实施课改。四是聚焦热点、难点问题，进行 “教研组话题讨论 ”，开展教师论坛活动。论坛以全新的视角，审视的眼光，剖析发生在我们自身教育教学中的不正常现象。 如“乱课堂现象 ”、“冷课堂现象 ”、“学生倾听能力下降现象 ”、“学生书写能力减退现象 ”学“生 课外知识匮乏现象 ”等等，以此创设宽松的氛围，解放教师的思想，广开言路，集思广益，用理性的思考诠释 我们的课改。 为此，

27、 我们从直击课堂中教学问题的研讨活动开始。首先， 由学校领导带头对教师的课堂教学问题进行研究， 寻找课堂教学中问题的所在， 研讨教法和学法的改进办法， 进行实实在在的实践探索， 经过一段 时间的试验，大家都感到教之得法，学之有效，师生都有收获。其次在学校进行了展示、引路，达成共识后， 以备课组为单位， 全校性直击课堂教学问题的课堂研讨活动开始， 学校制定了相应的要求和措施， 直击课堂教 学问题的课堂研讨活动形成，课堂教学研讨的新氛围逐渐形成。3 、以教育科研带动教师进行教学研究。学校形成教育科研骨干队伍， 是推进课程改革， 保证教育科研工作全面开展的人才条件。 离开了这一人才条 件，学校的课程

28、改革、教育科研就难以开展或流于形式。因此，必须在承认教师差异性的基础上，面对不同类 型的教师， 采取有针对性的培养策略， 加强教育科研队伍建设。 一是针对教育科研意识与教育研究能力俱低的 教师，采用 “规范与引导 ”的策略，通过制定一些规章制度，提供适当的物质和精神鼓励，合理地满足他们的某 些需要，激发他们开展教育科研的动机。同时，通过开展一些培训工作，帮助他们弥补理论与方法上的不足， 使他们能以正确的态度对待或开展教育科研工作。 二是针对教育科研意识低而教育科研能力强的教师， 采取 “鞭 策加激励 ”的策略，通过典型事例，使他们理解教育科研与教育教学工作融合起来的重要意义，从而引导他们 产生

29、教育科研的强烈愿望。 同时， 通过物质和精神鼓励， 使他们尝到教育科研的甜头， 以调动他们从事教育科 研的积极性。三是针对教育科研意识强而教育研究能力低的教师，采取 “培训与学习 ”策略，采用 “请进来 ”的方 式，从校外聘请一些教育理论和学科教学方面的专家、学者来校进行学术指导， 帮助他们开展教育科研， 推动 他们成长为科研型教师；采用 “结对子 ”、“拜师傅”等方式，安排校内的教育科研骨干，向他们传授教育科研的 知识与方法， 提升他们的教育科研能力和水平； 采用“走出去 ”的方式，将他们选派到高等学校或教育科研机构 进修深造， 系统的学习教育科研理论与方法，弥补知识上的缺陷，优化知识结构，

30、 使他们回校成为教育科研骨 干。四是针对教育科研意识与教育科研能力都一般的教师，采取 “规范与提高 ”策略，通过规范学校的教育科研制度和教育科研活动， 使教育科研与日常的教育教学工作有机地联系起来， 促使他们形成一定的研究习惯。 同时，采用 “压担子”、 “定目标 ”、“定任务”等方式，让他们在教育科研的实践中接受锻炼，通过努力，提高教育 教学水平， 形成教育科研能力， 获得教育科研成果。五是针对教育科研意识与教育科研能力都高的教师， 采取 “成功与赏识 ”策略。首先， 学校尽可能地让他们承担教育教学研究任务，由他们牵头开展一些教育教学方面的课题研究， 依靠他们来规划学校的教育科研工作，设计学

31、校的教育科研方案，制定教育科研计划， 形成校内的 教育科研机制和体制；其次，充分发挥他们的 “领头羊 ”作用，由他们担当 “师傅 ”与“导师”，指导其他教师开展 教育科研工作。 另外， 学校领导充分肯定他们在教育科研工作中的骨干和中坚地位， 以赏识的眼光看待他们在 教育科研中所取得的每一项成绩，并采取倾斜政策，在教育科研经费、外出培训学习、评优选摸、晋级升资等 方面予以优先考虑和照顾。在加强对教研队伍建设的同时，我们提出了立足于现实，立足于校本的教育科研新思路，创造性的提出 “发 现问题，确立课题 分析问题，寻找策略 解决问题，开展研究 总结经验，交流成果 ”的课题研究思 路，将“大课题 转化成 “小课题”，使课题研究具体化，拉近教师与科研的距离，消除教师做课题研究的畏惧心 理，探索教师从 “经验型 ”向“科研型 ”转变的途径，使学校的 “小课题 ”研究活动以抓落实、讲时效为原则，以解 决问题为宗旨，以提高教师素质为目标，以提高教学质量为目的，营造了良好的 教研氛围，使学校步入了教 育教学改革的新境界。具体做法是：一是让教师挖掘自身教育教学中的问题，将 “问题”转化为 “小课题”，并且 要求有共性问题的教师组成研究小组，即 “小课题研究协