《比一比》教学设计

1、比一比教学设计颍上县江店孜镇尚庄学校 张冠侠教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书·数学二年级下册第36页37页例题，试一试及“猜数游戏”。教学目标：（1）通过“比一比”活动，掌握比较万以内数的大小的方法，能够用符合表示万以内数的大小。（2）在一系列的猜想、验证、总结及有趣的数学活动中，让学生掌握一种学习数学的方法，体验数学的乐趣，激发学习热情。（3）结合现实素材，体验数学来源于生活，培养数感，并利用所学知识解决问题。教学过程： 课前谈话：师：小朋友，你们认识老师吗？生：认识。师：你们怎么认识老师？生：去年你给我们班上过一次课，是飞行表演。师：这么说来，我们算是老熟人、老朋友了

2、。上次我们愉快的合作让老师至今难忘，相信今天我们的再度携手会更加精彩！一、以旧导新，谈话激趣师：今天，老师要为大家介绍一位新朋友，她是我们学校的“小数学家”欣欣，为什么叫她“小数学家”？那是因为欣欣在学习数学时，她总是能对一些数学问题敢于大胆的猜想结果，然后自己动手动脑验证，并用自己的语言总结出方法，再用这些方法去解决问题，指导自己的学习，所以她的成绩特别棒！小朋友们，你们想认识她吗？生：想！师：看，这就是欣欣（课件出示），她是一位十几岁的小姑娘，小朋友们你能根据老师的回答猜出欣欣的年龄吗？生1：能！我猜可能是15岁。师：大了。生2：11岁。师：小了。生3：13岁。师：大了，是十几岁？生（异口

3、同声）：12岁！师：恭喜你们，猜对了！小朋友，你们也向欣欣做个自我介绍，你今年几岁，和欣欣比一比，该怎么称呼她？生:我今年8岁，我应该叫她姐姐，因为我比她小。师：你是怎么比的？生：12是个两位数，8是个一位数，两位数比一位数大。师：这个同学比较时提到了两位数和一位数，并且认为两位数比一位数大，是这样吗？你能结合年龄再举个例子证明吗？生1：86岁的老奶奶肯定比7岁的小朋友年龄大。生2：25岁的大哥哥比我们大，我们都是8岁。生3：我的想法和他们不一样，我这样想，最小的两位数是10，最大的一位数是9，10大于9这说明所有的两位数都大于所有的一位数！师：这个“所有”用得好！看来，两位数一定大于一位数！

4、（板书：两位数一位数）二、猜想验证，探索新知1、位数不同的数比较。师：其实我们不仅仅认识两位数、一位数，我们还认识了三位数、四位数、五位数，既然两位数和一位数之间有这样的大小关系，那么，你们大胆地猜想一下三位数、四位数、五位数之间是否也有这样的大小关系？生1：三位数大于两位数。生2：四位数大于三位数。生3：五位数大于四位数。生4：六位数大于五位数。生5：师：能说完吗？生：说不完！师：既然同学们认为说不完，我们今天只研究猜想中的一部分。（师出示三位数、四位数，并用小问号连接四位数？三位数？两位数一位数）既然是猜想，我们就需要验证，怎么验证呢？这可难不倒我们的小数学家欣欣，你们看，她带来了什么？（

5、师出示课件，简介黄山和香山的美景和数学信息）师：你从信息中猜猜看这两座山要比什么？生：比高低。因为图中告诉我们黄山和香山的海拔分别是1873米和575米。师：那么1873米和575米分别是多高？你瞧，聪明的欣欣找了一个大尺子，把这两座山放到了一起（课件出示）同学们，哪座山高？生1：我一眼就能看出是黄山高。师：这位小朋友用的是观察法，如果没有这个大尺子，你还有什么办法？生：1873是四位数，575是三位数，四位数比三位数大。师：看来，我们的小问号可以光荣下岗了！（师擦掉板书中四位数和三位数之间的小问号，改为号）。师：同学们，动动脑，你能再举个例子验证三位数比两位数大吗？（课件提供生活素材）生1：

6、电风扇68元，洗衣机618元，洗衣机比电风扇贵，这说明三位数大于两位数。生2：淘气的身高是145厘米，是个三位数，机灵狗的身高是45厘米，是个两位数，淘气比机灵的狗高，这也可以证明三位数比两位数大。师：你的语言表达真清晰，看来，又一个小问号该下岗了！（师擦掉板书中三位数和两位数之间的小问号，改为号）。师：同学们，看板书（四位数三位数两位数一位数）像什么？生：像一列小火车。师：在这列小火车身上还隐藏着一个小秘密，可以使小火车缩得更短，使我们更好记，谁发现了？（师启发：把一位数比作火车头，从火车头往后看，位数越来越多，数越来越大，反过来看，位数越来越少，数也越来越小）生：我发现了位数多的数比位数少

7、的数大！师：我们给这一发现正式命名为杭天豪小发现（板书），现在我们用这一办法解决问题。（课件出示抢答练习：在里填上“”“”。1074846 98101 510252 999991000）2、位数相同的数比较。师：看到同学们抢答得又迅速又准确，恒山和华山也想请你们帮忙给它们俩分个高低，你们愿意吗？生：愿意！（师课件出示恒山和华山并简介）师：有什么问题吗？生：恒山海拔约2017米，华山海拔约2160米，这两个数都是四位数，位数相同，不能用刚才的办法比。师：看来得另想办法了！请大家观察生：我知道！（一生抢着举手）华山高、恒山低，因为2160比2017大！师：欢迎你为大家解决这一问题，你是怎么比的？生

8、：我先比最高位的，都是2，比不出来，接着比百位，一个是1，一个是0，1比0大，这样就比出来了！师：噢，我明白了，你是先比最高位的，那么，我还不明白什么是最高位？生：比如说，四位数的最高位是千位，三位数的最高位是百位，两位数的最高位是十位。师：我还有个问题不太明白，如果最高位一样怎么办？生：就比它的下一位，如果一样，再比下一位，就像下楼梯一样。师：噢，我完全明白了，同学们，你们明白了吗？让我们以热烈的掌声感谢他的精彩讲授！师：现在我们用他的办法解决下面的问题，谁愿意？（课件出示）生1:我来解决去药店的问题，应该去小区药店，因为396米小于427米，所以小区药店离小红家更近。生2: 足球场馆应选择

9、全民体育馆，因为9500大于7500，所以全民体育馆坐的人多。生3:淘气的爸爸应该买城市花园里的房子，因为3650元小于3680元，所以这里的房子价钱便宜。生4:农民伯伯应选择绿色卡车，因为2516大于2315，绿色卡车不但运得多，而且还省油呢！师(迷惑)你为什么说绿色卡车生油？生4:因为是绿色环保嘛。师:绿色环保，不管这辆车省不省油，你的这种环保意识都值的大家学习！三、综合练习（课本页“试一试”）师：同学们出色地解决了这些问题，可是窗外的小白云它们可不服气了，它们说，比两个数，谁不会呀，我们有6个数要比大小，你们敢挑战吗？生：敢！师：那好，我们现在就接受它们的挑战！可是老师又要加一个条件，就

10、是只给你们10秒时间，如果大家在这么短的时间里能迅速排出大小，那么我想小白云们肯定心服口服，动动脑，开始！（6位小朋友先围成一圈，师发6张白云卡片，卡片上的数分别是387、99、809、345、1725、4300，10秒后，学生迅速站成一行）师：果然挑战成功，你们是怎么做的？生：我们先分类，把位数相同的放在一起，比如四位数和四位数站在一起，三位数和三位数站在一起，两位数和两位数站在一起，然后再比一比。师：真会活学活用！四、总结拓展师：今天你学会了什么？生谈收获师：这些比较数大小的方法是怎么探索出来的呢？请你们回忆一下，老师先让大家根据两位数一位数，大胆地去生：猜想！（师板书“猜想”）师：接着我

11、们用生活中的例子去生：检验、证明！（师板书“验证”）师：最后，你们用自己的语言把这些想法生：总结出来（师板书“总结”）师：说得真好！这节课中我们用的方法就是猜想、验证、总结，说到猜想，在我们数学王国里有许多著名的猜想，比如四色猜想、哥德巴赫猜想，其中哥德巴赫猜想被称为“数学王冠上一颗闪亮的明珠”，它吸引了全世界的数学家都在纷纷想尽办法，值得骄傲的是我国数学家陈景润是那个离明珠最近的人，遗憾的是，这一明珠至今没有被人摘到，孩子们，你们想成为那个最终摘取明珠的人吗？希望你们为国争光！五、课后探索师：一次愉快的合作又结束了，老师准备了一些小礼物智慧星，数量有限，送给谁呢？（生争抢着要）这样吧，这些小

12、星星的背后隐藏着一个几千几百的数，谁猜对了送给谁！（生争相猜测，大约猜了20多次还猜不着。）生1：这样猜下去，得猜好多次呢！。生2：可难猜了！师：可是如果是我猜，我却可以用较少的次数猜到。不信？你们也写一个几千几百的数，老师试试！（师生合作，男生写数，女生计次数，师猜数，6次后师猜中，学生兴奋、疑惑、不解）师：我有秘密武器！透露给你们吧，这就是利用中间数去缩小范围，有兴趣吗？课后验证一下吧！教学反思：今天的学习内容是比一比，在昨天上了一节数一数后，我发现学生的学习习惯是比较差的，所以要想集中他们的注意力，就一定要让他们自己动动手，找一找，比一比，说一说，画一画。因此，我准备了一系列的活动，比如

13、：课刚开始和老师比一比高矮、和同桌背靠背的比高矮等。在做想想做做1时，为了巩固“最长”“最短”的概念。我还组织了学生“找出文具盒中最短的铅笔”这一活动，孩子们学得很高兴，课堂效率也比较高了。在比轻重时我找了一个天平，请几个学生上台试试比物体的轻重，通过实践，他们发现重的会往下沉，这样通过动手得出的结论，记得也会比较牢。但是最后一个练习有些困难，图上是1个红萝卜的重量和三个黄萝卜的重量差不多，问1个红萝卜和1个黄萝卜哪一个重？我用橡皮来演示，学生大部分比较容易理解。刚开学，要想让学生好好听课，还真得费一番脑筋。通过反思，我归纳为以下三点：1、创设问题情境，让学生在“疑”中探索。“思维是以疑问和惊奇开始的”。如课伊始，将教材中的图片改成生动的学生生活中常见的动画故事，并提出碰碰车到底够不够？正是这样的疑问，激发了学生的交流与反思，让孩子们探索出了各种比较物体多少的方法。2、鼓励自主探索，让学生在“做”中“再创造”。“儿童的智慧在手指尖上”。教学中，教师要关注学生的直接经验，将数学教学设计成看得见，摸得着的物质化实践活动