引导学生在自主修改中进步

1、个人收集整理-ZQ引导学生在自主修改中进步引导学生在自主修改中进步江苏连云港市新海实验中学苍梧校区（）曹艳英语文课程标准指出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改地过程中提高 写作能力”在作文教学中，有地老师对指导学生进行自我修改方面重视不够，一是怕这种指导会耽误时间，二是担心学生改不好，不如自己包办殊不知，老师精心修改过地句子，反复斟酌写出地批语，学生往往不重视学生对老师辛辛苦苦修改地作文感受不深，体验不够，他们地作文水平自然难以提高叶圣陶在修改作文方面感受很深，论述颇多，他极力主张培养学生自改地能力叶老讲道：“我当过语文老师，改过地学生作文不计其数，得到一个深切地 体会一一徒劳无功 ”徒劳

2、无功地原因就在于教师独家评改，学生处于被动地位所以，叶老主张把修改地优先权归还作者 .让学生处于主动地位，有助于发挥他 们地主观能动性，在自主修改中获得进步那么，在作文教学中，如何改变教师 费时多，学生收效少地状况呢？如何把修改地优先权还给学生，让学生在自主修改中有所体验，有所进步呢？我结合小学生地知识水平和心理特点，对指导学生自主修改作文进行了一些尝试，取得了一定地成效 一、激发自主修改地动机在学生写完作文后，我都要给学生讲一些古今中外名家“文章不厌百回改”地故事，让学生认识到自主修改作文地必要性 名家尚能改了又改，千锤百炼， 小学生就更应该多加修改了 .用激励地方法激发学生自主修改作文地动

3、机， 增强自主修改地信心，能培养 学生自主修改作文地习惯，初步形成自主修改地能力 二、指导自主修改地方法学生自主修改地兴趣被激起以后，教师要抓住契机用幻灯片出示需要修改地 范文，指导修改作文地方法教师指导修改时，不要求面面俱到，一次能解决一 两个问题就行，并把所要解决地问题写到黑板上，让学生逐步明白自己地作文需 要改什么，怎么改在指导学生修改时，我根据不同年级习作地重点提出不同地要求低年级地写话训练主要指导学生修改行款格式、标点符号、错别字、不通顺地语句等中年级在低年级作文地基础上进行添加优美词句地修改，指导学生在作文时运用已学过地好词佳句，把语句写得形象生动有一次，我让三年级地学生仿照课文地

4、片段，以“课间活动真是热闹非凡” 为开头写一段话.我在习作中发现，有地学生也仔细观察了，但只能写出一两句 话有部分学生这样写道：“课间活动真是热闹非凡！有地跳绳，有地踢毽子， 有地做游戏.大家高兴极了！”我发现，这些学生在课间和老师聊天时滔滔不绝， 也能背诵优美地文奄，可 是他们往往不知道怎样用书面语来表达自己想说地话.于是，我就把上面那个片断打印出来发给学生，上课时把它当做修改地范文投影到教室地大屏幕上，引导学生进行修改.师：这个片断真实地反映了我们地课间活动 .请你们仔细读一读，想一想应 该怎么改.（学生通过阅读、讨论，一致认为应在第一个“有地”地前面加上“同学 们”三个字.）师：你们都在

5、哪里跳绳？围观地人又有什么反应？把你们看到地、听到地内容说出来生：我们在教室前面地水泥场上跳绳生：我们一个接一个地跳，围观地人发出欢呼声 .生：绳子像一条长龙上下飞舞，打在地上发出“啪啪”地声音 .师：你们说得很有趣.谁能综合起来说一说？生：看，教室前面地水泥场上，跳绳地同学多起劲呀！只见灰色地绳子像一条长龙上下飞舞，打在地上发出“啪啪”地声音 .有地小组一个接一个地穿跳， 哪队顺利穿过了，围观地人就发出欢呼声.师：同学们修改得非常好.你们能把踢毽子、做游戏地片段也改得具体一点吗？修改后地短文这样写道：“课间活动真是热闹非凡！看，教室前面地水泥地上，跳绳地同学多起劲呀！ 有地小组两人甩绳多人一

6、起跳，只见灰色地绳子像一条长龙上下飞舞， 打在地上 发出啪啪地声音一有地小组一个接一个地穿跳，哪队顺利穿过，围观地人就 发出欢呼声.踢毽子地女同学嘴里不停地数着自己踢地个数，双脚不住地挪动位 置.一只只毽子像彩色地蝴蝶上下飞舞.大家高兴极了！”如此指导，学生豁然开朗，他们自主修改作文地积极性也被充分调动起来了 学生逐步学会用自己地话真实地描写所见所闻， 用自己学到地好词佳句描写观察 到地东西，写作能力得到了提升.进入高年级，随着学生地生活体验地丰富和知识面地扩展， 我开始指导学生 修改语言（包括字、词、句、段地增删与改动）.为了让学生很好地体会这一点， 我选用作家地定稿与初稿进行比较.如我把小

7、作者写地那片绿绿地爬山虎地原稿和叶圣陶为小作者修改地定稿打印出来， 发给学生阅读，通过比较引导学生 学习修改语言地方法然后，我指导学生选材修改时，对那些老生常谈地题材，如看电视、做家务、旅游等，我指导学生从中翻出新意，从普通地事情中悟出不平凡三、发动学生互改互改就是利用一节课地时间发动学生具体修改自己和同学地作文，取长补短.这一环节分两步进行：初改.学生先修改自己地作文.课前，我选出优等生地作文和差生地作文各 一篇，打印发给学生在课上，师生讨论修改方法修改优等生地作文时，我主要 从中找出精彩之处，以增强他们地信心，然后分析优等生作文中地败笔，适当分 析、点拨，让他们明白自己地不足之处修改差生地

8、作文时，我采用师生合作地 方法，共同为小作者寻找修改作文地好方法 .这样，学生就能逐步学会运用教师 教地理论和方法修改作文了 .互改.即充分发挥学生地主观能动性，在划定地小组内进行互相评改.评改地办法是一个学生读，其他学生听，哪个地方有问题，停下来研究如何修改有不同看法地时候，学生往往争得面红耳赤此时，教师不要忙着表态，应采取引 导地方法，让他们互相启发，互相补充最后，各小组分别选出一篇最好地文章 贴在班级地板报上，以示表扬同时，老师要组织全班同学对板报上地作品进行 评析，找出其成功之处与不足之处，按照叶圣陶先生所说地“教师地批改只给些 引导和指点，该怎么改，让学生自己考虑解决”地方法，真正把

9、修改权还给学生四、教师批改有了以上三个步骤地铺垫，教师地批改就既省时又省心了.对学生反复修改 地作文，我一般采用粗阅和细批地方法进行批改 粗阅，就是把有问题地地方用 笔圈一圈，划一划，然后定个等级对于需要细批地那部分（约占全班总人数地 三分之一），我做到精批细改.对优等生地作文，眉批以解决问题为主，总批以鼓 励和指导为主.对差生地作文，我从改到批做到反复推敲，字斟句酌，找出他们 地闪光点，表扬、鼓励他们在讲评课上，我努力把他们地作文语句理顺，把它 们当做优秀范文读给全班同学听， 让差生也能体会到成功地喜悦，从而激起认真 作文地兴趣把修改作文地优先权还给学生，改变了过去教师只顾自己地批改而不注意引 导学生修改，处处包揽，越俎代庖地现象，师生间地信息得到及时反馈，教师地 指导更有针对性了 同时，这也增强了学生作