《山中访友》教学设计

1、山中访友教学设计【学生学习目标】：1会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。 2有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。 4学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。【教学重点、难点】：重点：抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情），学习运用。【教学方法】： 情境教学法、导读法、点拨法【教学准

2、备】： 课前布置预习本课字词，熟读课文。古桥的图片，录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的磁带。制作教学课件。【课时】：2课时 第一课时教学过程一、激情导入：（1）  同学们，暑假中你们有没有去旅游呀？或者到远方的亲戚家去玩呢？今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。 （2）看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？（学生可根据课题自由发挥，只要合乎情理、语言流畅、完整即可）师：让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去拜访作者“山中众朋友”。二、初读课文，整体感知全文（1）初读课文要求：请同学们自由轻声读课文，要把课文中的生字读准了。1.正音：

3、（检查预习情况）课件出示：   唱和（hè） 湛（zhàn）蓝 玄（xuán）奥 栀（zh）子 树冠（gun）   清澈（chè） 幽径（jìng） 禅（chán）心 犬吠（fèi） 憔（qiáo）悴（cuì） 2.去拼音认读:开火车检查读音三、读熟读畅课文 1再读课文，把自己认为难读的段落和句子多读几遍 。2指名汇报自己认为难读的段落。（本课中3、4、5自然段比较难读）3指导学生读好难读段四、理清文章脉络1.教师范读课文，学生整体感知课文，激发学生的感情

4、。听读同时思考刚才的问题：（多媒体演示）   .“我”主要拜访了哪些“朋友”？   .这些“朋友”各有哪些特点？（用文中的一个词概括）    2.学生有感情地自由朗读课文，再次感知课文，揣摩作者的感情。为思考、回答问题做准备。   以四人为一小组，进行讨论、交流、归纳。（多媒体演示）    (德高望重的)古桥，（青翠的）树林    （洁白的）白云，（雄浑的）瀑布   “我”热爱大自然 （明镜般的）山泉，（小诗般的）溪流 

5、60; （玄奥的）悬崖，（清纯的）云雀   （慈祥的）老柏   3.教师小结：文中作者将大自然当成亲密的朋友，跟他们互诉心声，表达了作者对大自然的热爱之情。五、自读自悟：1.请同学们再次默读课文，边读边在自己有感受的句子旁边标注体会。（提示：引导学生抓住从哪些语句中能体会到作者对大自然的热爱之情。）   2.小组交流：把你获得的初步感受与小组内的同学交流。第二课时引言：上节课，我们跟随李汉荣先生拜访了山中的众多好朋友，他们都是谁呢？（学生回顾课文内容）师：大自然是人类的家园，一山一水，一草一木无不是人类的朋友，愿我们每一个人都热爱大自

6、然。请你带着自己的体会将课文朗读一遍。一、精读与探究：精读段落：1.古桥：一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。（抓住“德高望重”一词）（默读画句，读后交流自己意见。）师：对古桥，作者在叙述时人称有无变化？如果有，请揣摩一下变化的原因，并思考变化时应注意的问题。（学生小组合作讨论）指名汇报师小结：在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，由第三人称转为第二人称，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。2.树林里：作者不

7、仅把林中的一切当做自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受？（生自由读句体会）（抓住：“知己”“人树相融”来理解）师小结：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的一种情境啊！从这种奇特的想象中，我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读。3.这山中的一切，哪个不是我的朋友？ （1）这是什么句？改成陈述句（3）作者将山中的景物都联想成什么了？ （4）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带

8、，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。） （5）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。 如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？ 山泉回答道：“_” 教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。 （4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。 (5)从称呼角度看，文章在写作上最明显的一个特点是什么？这样写的好处是什么？讨论明确：（图示）运用第二人称的写法，如同和人对话，显得亲切自然。 (6)读5节，找出起最有特点的句子形式，试仿写讨论明确：“你好！-”典型的第二人称。注意称呼的选择。示例：A、你好！高大的树木，你撑着一把巨

9、伞，是让我停留脚步休憩吗？ B、你好！翩翩起舞的蝴蝶，你跟随自然的音乐，跳起生命的舞蹈。（指几名同学读出自己的句子，评析。） 二、拓展延伸：体验：学生活动：讲述自己一次与自然美景亲密接触的经历。回想自己以前阅读过的有关亲近自然、从自然中获得人生灵感的文章，并与同学分享。（预设：农村同学大多数都会有类似的经历，老师只要作适当的引导就可以，把时间让给学生。）（说明：通过活动，学生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的内容和作者所表达的思想情感、人生哲理，这正是阅读的最高境界：读出自我。）在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友? 假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么？ 4.学生自由发言。 5.师总结：（图示）我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。我相信，这也是本文作者的心声。 六.作业：（任选一题）   1. 假如你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限。