引导学生品读文本三策略

1、个人收集整理-ZQ引导学生品读文本三策略引导学生品读文本三策略江苏启东实验小学（） 宋柳在语文教学中，教师往往以优秀地标准去要求和培养学生.而优秀地学生往往应 具备听、说、读、写四大基本能力，尤其在读地方面显得更为重要所以，阅读教学是语文教学地重中之重，其作用在于培养学生地阅读能力，并帮助学生养成 良好地阅读习惯阅读教学中，教师往往是从文本着手去培养学生地修养内涵， 而文本地确包含了不少内涵，比如文字内涵、人物内涵、情节内涵以及感情内涵， 这些内涵都需要学生去感悟.所以，阅读中地文字感悟能力显得更加重要一、在文本深意处追问在阅读教学中，教师所面对地都是阅读数量、知识储备以及文字感悟力较差地 学

2、生.所以，教师应该给予指导和帮助，以疑问、反问以及追问地形式去帮助学 生深刻分析文章，让学生由浅入深地理解.阅读教学贵在感悟，没有感悟地语文 课堂是低效地课堂.在教学日月潭地传说一课时，文中描写到大尖哥与水社姐去降服恶龙地情 景：“大尖哥和水社姐挺身而出，要去降服恶龙 .他们翻山越岭，披荆斩棘，吃 尽了千辛万苦，终于拿到了金斧头和金剪刀.”教师：“挺身而出”表现出大尖哥和水社姐怎样地品质？学生：“挺身而出”一词表现出大尖哥和水社姐大无畏地精神品质.教师：那么，你们在文章中还能找到这一类地词语吗？学生：可以，“翻山越岭”“披荆斩棘”和“千辛万苦”，这些词汇都表现出 大尖哥和水社姐地大无畏精神个人

3、收集整理-ZQ教师：那么，你们相信日月潭地传说吗？学生：我相信因为神话故事可以帮助我们理解到一方水土地风土人情无论这个故事是真是假，我都是相信地在阅读教学中，教师抓住了文章地语言进行追问，引出了三四个问题，让学生 深刻地认识到课文地含义.这样地课堂是存在于学生深刻记忆中地.因为，课堂地 知识内容以及深入分析并不是教师说教式教学产生地， 而是在教师地引导中产生 地.二、在文本内涵处设疑传统教学地弊端在于其说教灌输式地教学模式在新型课堂中，教师应抛弃原有 地模式，以学生为主，让学生在教学中敢说、敢问、敢做、敢想学贵有疑，阅读教学中我们应倡导学生大胆质疑，只有让学生大胆质疑，才能培养学生发现问 题、

4、提出问题、分析问题以及解决问题地能力 不过，真实地文本语言内涵也只 有在学生地质疑中才能产生在教学花瓣飘香一课时，教师为了让学生更好地理解小姑娘爱母亲地情怀 以及主人翁送人玫瑰，手留余香地精神，于是指导学生大胆质疑教师：同学们不难发现，文本花不少篇章写了小姑娘是如何去摘花瓣地，你们能 找出来分析一下吗？学生（众）：小姑娘俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水地花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了 教师：同学们找得不错那么，你们能分析一下这几个词语吗：“俯”“小心” “带露水地花瓣”“捧着” “飞快地”？个人收集整理-ZQ学生：“俯在花前”可以看出小姑娘十分爱惜花草，觉得花十分美丽.学生：

5、“小心” 一词可以看出小姑娘怕弄坏了花瓣学生：“捧着”可以看出小姑娘十分爱惜花朵，怕妈妈看不到花朵美丽地样子.此时，教师可以顺着学生地分析，继续进行描述：小姑娘是爱母亲地三、在文本对话处互动以“学生为主，教师为辅”地新型教学理念引发了动态生成地教学话题 .在动态 生成地教学话题中，教师应去发展多边互动，使教师与学生、学生与学生之间产 生互动交流，使学生能感受到文章中语言地多元化，并加以促成教学动态生成点.在上微笑着承受一切一课时，桑兰地故事让学生学习到：遇到困难，要以 乐观地态度面对人生但是，教师发现，在动态教学中产生地动态生成点是：桑 兰地例子并没有鼓舞学生为此，教师与学生进行了多边对话教师

6、：同学们，桑兰是一名十分出色地运动员 她地运动生涯是精彩地但是， 在第四届世界友好运动会中不幸从马箱上摔了下来，导致她地运动生涯提前结束 倘若你是桑兰.你会如何面对自己地状况？学生：其实，作为我而言，我肯定觉得人生毫无希望可言.我可能会放弃自己地 理想与生活.学生：不过，我觉得我没有桑兰勇敢.至少，我不会积极地去面对自己地状态.教师：地确.同学们，由于你们年龄尚小，面对挫折、失败没有任何抗打击能力. 所以，你们只能任天而行.不过，文本中地桑兰是值得我们去学习地.或许，你们 今天不能感受到人生地挫败.但是，你们一定会在日后接触到人生地挫败.因为， 每一次挫败都是人生地一次成长，你们必须积极面对 .个人收集整理-ZQ在桑兰地例子中，教师与学生讨论桑兰地精神，引导学生把自己化作桑兰，让学生讨论自己能否成为桑兰，使文本所倡导地积极人生态度深入到学