引导学生与文本对话

1、引导学生与文本对话语文课程标准指出 : 阅读教学是学生、教师、文本之 间对话的过程。 这里的“对话”可以理解为教师与文本之间、 师 生之间、生生之间、学生与文本之间的对话。而学生与文本对话 是所有对话的最终目的。教师只有尊重学生学习的主体地位 , 充 分调动学生学习的积极性 , 引导学生深入文字 , 读懂文字 , 与读者 进行心与心的沟通、 情与情的交流 , 才能读懂作者的心声 , 从而激 发学生情感 , 陶冶学生情操 , 才能听到学生发自肺腑的感言 , 发自 内心深处的赞叹。传统教学中 ,教师始终处于一种强势地位 , 根据自己的预设 牵着学生学习 , 忽视了学生学习的主体地位 , 剥夺了学生

2、个性化 阅读的权利。 教学结果往往是教师没有教给学生语文学习的方法 更没有引导学生与文本对话 , 使学生感悟不到文中人物鲜明的个 性特点。郭沫若先生说过 : “书是死的 ,人是活的。活人读死书 , 能把 书读活。”究竟怎样才能把死书读活 , 笔者在教学中尝试引导学 生与文本对话。在教学画杨桃一课时 , 笔者是这样引导学生体会“我” 接受父亲的教诲“不要想当然 , 画走了样”。师: “我”是怎样画杨桃的 ?找出相关的句子。生:我认认真真地看 ,老老实实地画 , 自己觉得画得很准确。师: 读这句话 , 看你能发现什么 ?生: “我”看得很仔细。师: 你是从“认认真真”这个词体会到的。生: “我”画

3、得也很认真。师: 你是从“老老实实”这个词体会到的。（出示句子: “我认真地看 ,老实地画 ,自己觉得画得很准 确。”）师: 把文中这句话改成题板上的句子 , 可以吗 ?生:不可以 ,因为用“认真”和“仔细”不如“认认真真”、 “老老实实”更准确。师:你体会到了作者的当时认真的态度 ,那么, 你来认认真真 地读一遍吧。二、读文字想画面 , 体会文本语文来源于生活 , 又是生活得写照。看似静止的文字里有声 音,有味道 ,有画面 ,有人物,他们互相交织汇成了文字中的生活。 当遇到描写景色的句子时 , 要充分调动学生已有的生活、情感、 知识等经验 ,引导学生边读句子 , 边在脑海中想画面 ,然后把自

4、己 的感受读出来 , 这样既能帮助学生理解句子 ,又能培养学生的想 象力 ,还让学生享受美的乐趣。三、设身处地的去读 , 领悟情感 一位教师在执教小嘎子和胖墩比赛摔跤时 , 这样引导学 生品读小嘎子这个人物形象。师: 小嘎子给你留下了什么印象 ?是从哪句有体会的 ?（学生交流 , 教师出示相应的句子。 ） 师:让我们把自己当作小嘎子 ,想嘎子之所想 , 做嘎子之所做 表达出我们的感受。（ 学生开始入情入境地读起来。 ） 从学生的表情上可以看得出 , 他们已经体会到了嘎子的机灵 和可爱。因此 , 教学中引导学生把自己当作课文中的人物去感受、 体验、思考以领会作者所要传达的感情。设身处地地阅读想象

5、 , 并通过自己的朗读表达出来 ,感悟到位了 , 有感情的朗读也会水 到渠成。四、创设情境 , 走进文本 利用多媒体创设情境。多媒体手段可以把丰富多彩的文字、 图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前 , 使学生的视 觉感受和听觉感受有机地结合起来 , 更能有效地帮助学生理解难 理解的词句。如在教学检阅一课时 , 可以这样引导学生体会博莱克的 自尊和自强。先借助课本插图引导学生学习课文第十一自然段 , 重点抓住描写博莱克神态和动作的词语体会他的顽强和自信, 然后播放检阅时庄严的音乐 , 把学生带到那情那境。听着雄壮的音 乐 , 学生受到感染 , 自然会被博莱克身残志坚的精神所打动 , 再引 导学生读课文 , 真心的赞叹就会从学生的内心深处涓涓流淌。教师在教学中要善于运用语言、 表情、 动作来创设一定的教 学情境,让学生被教师精彩的语言所感染 , 因教师形象的表演而 产生联想 , 从而达到走进文本 ,