引导学生个性化阅读

1、引导学生个性化阅读一、教育的目的就是要培养有个性的人好教师必学的 5 项教育新思维一书中，曾庆春对以人为 本的教育思想对我们的启示：人本主义教育思想的主要特点之一 是“突出人的主体地位，要求培养有个性的人”在第二章 整体 和谐的主题教学的实施中阐述到“努力让所有孩子拥有个性化 的精神世界是教育教学追求的重要目标”二、人的个体差异决定了阅读体验的独特性 个体的差异决定了阅读体验的独特性，英国教育家洛克说 过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同， 正是他们无 时无刻的表现自己的个性， 才使得今天这个世界如此多彩”。 由 于个体的不同，生活阅历也就不同，对事物的感悟、看法也就不 同，对文本的解

2、读自然也就有各自独特的见解。三、引导个性化阅读的策略1. 把时间还给学生做任何事情，没有时间的保证就没有过程的完整性， 只能是 跳跃式的，或者是没有消化的接受别人的现成的东西。1.1 要让学生有充分读和悟的时间。 在阅读教学中，要想让学生有个性的阅读就要让学生有充足 的时间进行品读感悟。小学语文新课标【 2011 版】在阅读 教学建议中提出“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践， 也 要防止用集体讨论代替个人阅读， 或远离文本进行过度发挥。 我们教者本人在看了教师教学用书及其它教参资料后，会对 文本的解读有个定势作用， 认为就是那些现成的答案， 只有让学 生都接受了这些现成的答案才算完成了教学

3、任务， 学生也只有掌 握了这些答案才是会学习， 所以当老师遇到自己提出的问题， 学 生一时答不上来时， 老师总是急于把答案告诉他们， 这样老师占 用了学生阅读实践的时间， 没有实践就没有独自的感悟， 也没有 成功的愉悦感。再者，由于学生的生活阅历、知识水平、阅读实 践有着个人特点， 其阅读思考的角度、 感受、体会是不会一样的。 所以教师要在学生充分阅读的前提下提出问题， 才能激发学生的 理性思考，并生成独特的阅读感悟。 12 要让学生有充分的时间参与交流和表达。 我们在看辩论会时会有一个感觉：正反双方都不会轻易认 输。为什么正反双方会在双方对辩时表现特别激情呢？人都有好 胜的心理，在双方各持自

4、己的观点时，总想全身心的投入，把自 己掌握的材料、 信息尽情的挖掘出来为自己的观点服务， 引经据 典，把自己对某一事件或现象的独特看法表达出来。 这时的观点、 看法就是各人最个性的表达， 在充分阅读感悟的基础上， 让学生 充分的交流和表达就可以激发学生个性、 独特的阅读感悟表达出 来。3. 要让学生在课后有充分的时间接触社会和语言材料， 让学 生的感悟更丰富，更有个性。课文的容量是有限的， 应引导学生接受更丰富的信息， 以促 进学生个性化阅读。要让学生有大量的课外时间进行课外阅读， 要从传统的语文教学观到大语文教学观， 促进人格与个性全面发 展为重点，在课外阅读过程中，学生的主体地位能够得到保

5、证， 自主学习习惯也能够得到培养。 特别是让学生课外自由选择自己 爱读的书籍， 本身就是尊重学生个性的表现。 只有让我们的阅读 教学由封闭式转为开放式，才能极大激发其自主学习的积极性。 通过学生自主大量的课外阅读，让学生自己去获取，去探求，去 寻觅，去掌握，从而感受阅读的乐趣，激发更强烈的阅读欲望， 最终形成习惯。接受的信息越丰富越有助于增强学生的主体地 位，发展学生的主体能力， 让他们在今后的阅读实践中有更独立 的感悟和思考。3.1 把主动权、选择权还给学生学生是学习的主人， 是课堂教学的主体， 这一点是毋庸置疑 的。既然是主体，学生在学习中就应该真正拥有学习的主动权， 才能更好地发挥主体作

6、用， 改变那种消极的、 被动的接受式学习 方式，从而更加积极主动地质疑、思考、发表见解。在教学中往 往会有这样的情况出现， 在一篇课文中有好些段落体现一个人的 性格特征、品质。只要学生在自由的解读中，从一处或两处感悟 到就是他的成功，就是他的收获，就应该肯定鼓励。“阅读教学 是学生、教师、文本之间对话的过程。”这样的过程应该建立在 轻松和谐的教学环境之中。如果教师固定了框框、模式给学生，他们就不会进行富有活力和创意的对话。 因此平等、 和谐、宽松、 民主的师生关系是实施学生个性化阅读行为的基础。 在阅读教学 过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，让学 生处在良好的人际关系中， 自

7、主阅读才有可能， 学生才会尽情地 自由参与、 自由表达， 才会积极思考、 主动质疑， 才会体验真情、 再现生活。 就是老师提出的几个问题， 不一定非得让学生先解决 第一个再来第二个， 可以鼓励他们根据自己的解读， 自由选择其 中的某个问题去探索思考， 只要尝到成功的喜悦， 他就会有继续 阅读、感悟的欲望，问题将迎刃而解。 33.2 分层次阅读，不断引导学生主动读悟。我们在阅读教学中往往会这样做， 其一， 在学生整体感知全 文后，开始出示几个把握文章主旨的问题， 让学生思考几分钟再 让学生回答或讨论交流后回答，但此时学生对课文还没完全读 懂，只是有个粗略的印象，如果我们急于“讲”、“问”，就挤

8、占了课堂大部分时间， 造成学生没有或很少读的机会， 以致一篇 课文学完，教师讲解分析得多，而学生掌握的内容如空中楼阁， 根本不是真实的感受，束缚思维发展。其二，就是我们所信奉的 “读书百遍，其意自见。”认为让学生一味地读，整堂课都是学 生捧着书，没有目的，没有引导学生思考的问题，只是让他们摇 头晃脑地读课文， 这种有口无心的机械化的阅读只会扼杀学生学 习的兴趣。 因为学生会对没有目标的读感觉乏味。 读书总是要有 层次性和指导性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。这 就要求我们教者在课堂上如何做好“组织者”和“引导者”的 角色，带动学生通过读，在读的过程中质疑思考，引导学生逐步 深入地理解课

9、文， 进入到文本的情境中展开与文本的对话。 我认 为，教师在组织教学时应该做到吃透“两头”， 一头是“文本”， 根据文章本身的特点， 有条理地指引学生理解文章的思路， 使学 生更容易地与文本开展对话； 另一头就是“学生个体”， 能始终 引发学生的阅读需要， 激发学生读课文的高涨热情， 在主动积极 的读悟和思考活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思 想启迪， 享受审美乐趣。 如教学地震中的父与子 （人 教版 五年级上册）一课时，为了避免单纯地进行理性化逻辑分 析和说教式的阅读教学倾向， 我没有做过多的理性讲解， 特别是 对“这对了不起的父与子， 无比幸福地紧紧拥抱在一起”这句提 领全文的关

10、键句的理解，我是让学生自主朗读、比较、体会。为 降低难度， 便于学生主动思考解读， 把对“了不起的父与子”的 理解分成“父”与“子”两个方面来理解。 通过对说父亲了不起 句子的读悟，感受多么坚忍不拔、决不放弃的父亲！多么恪守诺 言、有责任感的父亲！ 通过对说儿子了不起的句子的读悟感受儿 子勇于同死神搏斗， 感受巨大的力量来自儿子对父亲真诚诺言的 信赖。这样总起来对“了不起的父与子”的理解就不难了。 特别 是对父爱如山的震撼不是来自老师的讲解，不会停留在文字表 面，而是来自学生的读悟过程。 23.3 动情品读，让读者与文本情感交融，产生独特的体验。由字词句组合成的文本总是承载着一定的情感、态度、

11、价值观的，只有充分的投入的读才能悟出其中的内涵，才能理解感悟词句中的意蕴。当然，首先要抓住“悟点”，确定感情基调。其 次是要入情入境的读，读出自己独特的感受，我们在现场听音乐 和听别人描述音乐的意境和美感，这是完全不同的感受，别人向你叙述某一乐曲的意境或表达的感情， 你只能听他的感受、观点， 你只能感觉是那么回事，你不可能有心灵上的触动， 而当你置身 于某一乐曲的演奏现场，那乐曲的声音传达到你的耳朵， 触动你 的听觉，这时你定会随着乐曲的高低、欢快、或悲伤等变化，而 且你会有身临其境，不由自主的感情变化，随着乐曲的欢快而高 兴，随着乐曲的沉闷而悲伤，这就是音乐的魅力，这就是声音对 人的感情变化所起的作用。诵读文本时只有动情的大声的读出来 才会有让你融入文本所描绘的情境中， 此时你置身其中所产生的 感情不是别人可以表达给你的， 一定是你在读的过程中不断涌动 的情感体验，这是独特的，是由感而发的。四、个性化阅读不等于远离文本过度发挥尊重现实的“文本”，让阅读教学再创学生的现实生活。 每 篇课文都有它的成文现实和时代背景， 都表达出作者的一种或多 种思想、情感