引领学生有效阅读的途径例说

1、引领学生有效阅读的途径例说新课标要求语文教学应“丰富语言积累， 培养语感， 发展 思维”。 而语言的积累、 语感的培养在教学过程中首先是以词语 教学为基础的。笔者在多年的初、高中语文教学中，发现如今的 学生在智商和情商方面不同凡响， 但在基本的语词积累和理解上 却非常匮乏，令人感到忧虑，深感作为语文教师责任的重大。为 此，笔者在课堂教学中有效地融入了阅读，每天15 分钟，多年如一日，取得了较好的效果。一、增加词语积累，拓宽阅读途径 词语是构成文章的基本单位， 词语的积累和运用， 直接影响 到学生的阅读能力。语文老师的一个重要职责，就是带领学生 “沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在

2、汉语中 出生入死” （王尧语） 。因此，课堂教学中， 除了结合课文内容， 创设“语用”情境，让学生在情境中感悟、理解和说话，让词语 在表现中最大限度地增值外， 我还要求学生按照学号的顺序， 每 天有准备地讲两个成语或者熟语，讲清词义、语体色彩和用法。 余映潮老师说过： “积累是作为素养和基础提出来的。 ”通过这 样的积累， 三年下来， 学生的语言基础丰厚了， 语文素养提高了。 词语积累看似简单，但要注意坚持，积少成多，聚沙成塔；还要 注意把积累的主动权充分地交给学生， 让学生自主积极地投入进 去，这样学生的智慧火花才能闪现，才能不断创新。二、开展课外阅读，培养阅读兴趣叶圣陶先生认为： “语文老

3、师不是只给学生讲书的， 语文老 师是引导学生看书读书的。 ”茅盾曾经说过： “课堂上就那么薄 薄的几本课本，谈不到多，要大力开展课外阅读、假期阅读。” 要想提高学生的语文素养， 必须扎扎实实开展课外阅读。 在语文 教学中加强阅读教学， 教会学生怎样在阅读中获取信息， 并加以 提炼、分析和综合，以此来解决实际问题，已成为时代发展的必 须。在课堂教学过程中，我一直坚持把课堂前 15 分钟交给孩子 们。根据年级不同和孩子认知水平的不同， 七年级以“诵”促读。 方法是每课一读，教师从读音、朗读节奏等方面指导学生，引导 学生充分利用汉语抑扬顿挫的音乐美来朗诵文章， 从而激发学生 课外阅读的兴趣。 上学期

4、训练精美语段的朗诵， 下学期侧重训练 美文的全文朗诵。八年级以“展”促读。方法是每课一读，每天 一名同学诵读，其他同学听读，听读完毕说说心得体会。随着阅 读的深入， 越来越多的学生有了表达的愿望。 他们或对作品的选 材进行品评， 或对作品的详略安排提出意见和建议， 或对作品中 的人物品头论足，或对作品的语言、技巧提出自己的看法。九年 级则以“讲”激读，以“评”诱读，以“写”促读。方法是每周 出一作文题，以一周为一个单位，每天一名同学进行同题作文， 其他同学认真听并且作出自己的评价和建议；周末老师布置周 记，全体同学在听其他同学“讲”和“评”的基础上， 再次同题 作文。老师在批改的过程中甄选出佳

5、作， 在班级“读书角”进行 展示。在此过程中，学生为了展示自己的作品，必须不断汲取“源 头活水”，阅读的氛围越来越浓厚了，自然书香满室，这种良好 的读书氛围， 使得同学之间互相感化，互相促进。三、丰富语言积累，培养良好语感语文课程标准强调“有比较丰富的语言积累，形成良好的语感”。成功的阅读教学实践表明， 在丰富的积累中培养学生的语 感，是提高学生阅读能力的关键。阅读和写作是语文教学的两大重要内容，它们既有密切的相互联系，又具有相对的独立性。只有当你有了充足的阅读储备， 下笔才能如有神助。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐, 倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”“熟读唐诗 三百首，

6、不会写诗也会吟”“腹有诗书气自华”说的就是阅读对 写作和个人语文素养的潜移默化的作用。应重视培养学生的课外阅读能力。 我们要在有限的语文课堂 上尽可能引导学生“多读书，读好书，好读书”，把讲、读、写、做几个环节有机地结合起来， 最大限度地激发学生的阅读兴 趣和热情，培养学生良好的读书习惯。四、提升阅读价值，增强国民素质阅读作为语文教学的一个重要手段，不仅有增加知识积累、 丰富个人情感、提高理解能力、提升语文素养的作用，还能够增 强国民的整体质，推进社会文明化进程。在美国， 总统克林顿和布什先后提出关于读的运动， 改善国 民的整体阅读能力，提出“让任何一个孩子落在后面”的口号， 并曾经拨 50 亿美元改善儿童阅读现状。在英国，牛津大花了 20 年的时间做了分级阅读研究； 教育部长朗奇曾经倡导“全英阅读 年”的活动， 提出“阅读进行到底”的口号。 可见阅读对于提高