“图导式——导图式”阅读教学的实践探究

1、“图导式导图式”阅读教学的实践探究“图导式导图式阅读教学的实践探究 引言笔者在2021年加入香港教师赴内地沟通协作项目，并就外研社教材七年级上册教材Storytime部分教学内容模块展开试点讨论，其讨论的理论基础是图式理论。2021年9月，笔者从中学到了小学任教五年级英语，发觉“Storytime也是其中一个教学内容，以图卡通画文匹配形式呈现故事，故事中有孩子们最宠爱、最熟识的伴侣卡通人物Zoom和Zip。教学实践说明，图画是学生们的精神粮食，特殊是学困生，他们甚至只情愿看图画。这是一笔难能珍贵的教育教学资源，如何挖掘其教育价值就成了本人深入探究的主题。一、人教版英语教材五、六年级Storyt

2、ime教材内容分析小学英语人教版Storytime板块主要是结合各单元主题围绕Zoom和Zip的日常生活场景而编写的卡通故事。五、六年级高岭段Storytime板块设计贴近这年龄段学生的实际生活，故事情节生动。为了拓宽学生的视野，提高阅读故事的兴趣，编者团队细心设计了各种不同的语用的主题，绘制了各种灵动的背景，Zoom和Zip带着他们的伴侣们活敏捷现于学生的面前，紧紧吸引学生的眼球，激发学习兴趣。为了重现和关心学生在语境中学习每个单元重点语法，编者团队为Zoom和Zip及新旧角色，配上生动幽默的话语，写成了一个个新颖的故事，使学生在故事中体验真实的生活，使学生在语境中不知不觉中把握新句型；为了

3、加强词汇的理解，扫除阅读障碍，编者团队为重点的词汇配了各类小插图，小插图在不同的故事情节中重复出现，学生自然而然联系图文，通过推想词义，从而更好地理解故事内容。二、改善方案的理论基础1.图式理论概述。现代图式理论产生于20世纪70年月中期。图式是指高级的、冗杂的、日积月累的结构，是“世间典型情景在大脑中的反映Cook，1989。ThomasDevine1987將图式定义为：图式理论是关于学问的理论，一切学问都是以学问为单位Schemata的形式构筑而成的，这种学问的单元即图式。Widdowson1977认为，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。Rumelhart1977把图式

4、解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“互相的学问结构或“构成了认识能力的建筑砌块。图式是一种记忆结构，它既包括语言、文化、民俗等其他领域的学问，也包括已形成的神经反应模式。选自百度文档图式理论与英语教学2.“图导式导图式阅读教学。笔者经过一年半的不断尝试，改良，初步探究出适合五、六年级“图导式导图式阅读教学模式。“图导式阅读模式，指的是在教学过程中，图片成为一个故事阅读的引子，激活故事背景学问，通过图片这个载体关心学生读懂故事，通过图片联系新旧学问信息，发挥学生的想象力进行阅读预报和证明想法。导图式教学方式指的是老师使用思维导图，帮学生理顺故事情节，建构学问，学生结合自己的经受和见闻，再

5、产生学问的输出，能形成自己的故事和语言学问思维导图。三、“图导式导图式阅读教学模式基本结构1.阅读前活动。1通过图片或动画进行情景导入，初步理解生词。2主要通过图片进行读前预报。2.阅读中活动。1通过阅读Story time 图片，进行快速阅读训练。2通过看图配文字或故事动画，进行详情阅读。3通过思维导图，明确故事五要素：Who，what，when，where，how，3.阅读后活动。1通过思维导图，小结和操练故事中重点词、重点句型。2通过Story time 图片，口头复述故事。3通过思维导图， 续写故事。4通过思维导图，导演故事。四、“图导式导图式阅读教学模式的课堂运用人教版PEP五、六年

6、级上册教材共有18个“story time板块，下面，笔者选择六年级上册Unit 5“story time板块进行模式展示，缘由一是本单元词汇最难，学生在日常生活中很少接触到像驯兽师那样的职业，突破词汇教学是故事教学中的难点，二是故事主线不明朗，需要思维导图关心明晰故事情节，三是原有课文信息有限，学生词汇和对文中提及的几种职业了解有限，而图片能拓宽学生视野。Unit5学习的主题是人物职业和生活状况。利用导入图片的形式引导学生兴趣如下：五、商量结果1.明确“图导式导图式阅读教学模式的作用。此教学模式是故事阅读教学中的帮助引导工具，学生通过读图，构图，为了更好地理解文字资料，而并不是以图片、动画为阅读主体，图片、思维导图能关心输入和输出信息，为学生的学习搭建脚手架，让学问更形象、好玩。2.故事阅读模式的活动性、趣味性应符合学生的学情特点。尽管有一套阅读模式，但仍应发挥学生主体性作用，教师在设计故事教学时，应注重故事表演的活动性和趣味性，并依据本班学生的生活阅历和认知水平进行教学设计。最大程度吸引学生留意力，学习并稳固学问。3.故事阅读模式的实施应结合教材，敏捷变通。模式是主线，指明思索方向，“Storytime专栏内容的教学不仅要到达语言目标，更重要的是对故事进行深入讨论，到达培育学生文化意识、提升价值素养等非语言教学目标。这些非语言目标应通过引导学生进