弘扬学生个性把学习的主动权交给学生

1、弘扬学生个性把学习的主动权交给学生个性，是一个人得以真正区别于他人的标识，是一个人最为宝贵的心理品质， 也是人类自身蕴涵的珍宝。尊重学生的个性，不但指尊重学生的个别差异，还包 括尊重学生的人格，尊重学生在教育过程中的主题地位，发挥学生的主体性。1.建立新的师生关系，变指令性语言为指导性语言。在师生关系中，教师处于教育者、组织者和管理者的地位。所以，决定师生 关系的主要因素是教师，而不是学生。教师是权威，的确，教师在很多方面都比 学生更有见识，但这不意味着学生一定要服从教师，即使在某件具体事悄上，教 师完全准确，也要把机会给学生，允许其自我探索，自我摸索，这也是他生活的 权利。所以，教师要充分相

2、信、尊重和理解学生，把学生当作朋友看待，即使孩 子出了错，也要给自己装上一个“暂停按钮”。孩子哪有不犯错误的？让跌倒的 孩子再站起来，让每个学生都抬起头来走路，是每个教师的天职。而变指令性语 言为指导性语言是建立融洽的师生关系的前提，更有利于发挥学生的自主性。在我的学生中，就有这样一个孩子，他活泼好动，反应敬捷，但注意力不集 中，学习积极性不高，上课时小动作多，常受到老师的批评，成绩也不太理想。 开始，我往往用指令性语言制止他：“别玩尺子，注意听讲！ ”即使也是声色俱 厉，但效果并不理想，不一会儿，他乂用小手摸起了铅笔。针对这种悄况，我试 着改变了方法。一天，上完自然课后，徐老师告诉我，罗晓冉

3、上课时一直在做小 动作，这次，我没有直接批评指责他，而是心平气和地问他：“你知道不倒翁为 什么扳不倒吗？ ”他歪着脑袋想了想，乂摇了摇头。我接着问“你想知道答案吗？ ” 他睁大眼晴使劲点点头。我笑着说：“不过答案就在自然课上呀！你要是认真听 了一定知道！ ”他有点遗憾地低下了头。我乂说：“没关系，如果以后上课你不 做动作，一定能在课堂上学到很多知识，多好啊！”听了我的话，他满怀信心地 笑了，仿佛已积累了很多知识。从那以后，课堂上他的小动作少了，听讲也认真 了很多。通过变指令性语言为指导性语言，既消除了学生和老师之间的生疏感，乂避 免学生产生逆反心理，收到了良好的效果。2.满足学生对爱的需要。我

4、国著名教育学家夏丐尊先生曾把办学校做过一个很形象比喻，他说：“办 学校好比挖池塘，有人愿意挖成方的，有人愿意挖成圆的，但池塘里必须有水， 水才是有用的。这水就是感情，没有爱的学校，就像没有水的池塘，是死的，是 空虚的。”说到爱，人们自然会想到浓浓的师生情，是呀，没有教师对学生的关 怀、爱，就没有校园里一个个动人的故事，失去了爱，就失去了教书育人的基础。 有人也曾向著名小学教育家王启贤教师取经，王老师回答：“要说有什么经验， 也很简单，只有一个字，就是爱，爱你所从事的事业，爱你所教的学生。”苏霍 姆林斯基还曾说过：“假如你问我一生最重要的东西是什么，我会毫不犹豫地回 答：热爱儿童。”每一个孩子都

5、具有“向师性”，都渴望得到教师的爱，就好象 花草树木趋向于阳光一样，期盼着从教师那里得到指教和赞许。所以，教师要努 力去满足学生对爱的需。而满足学生对爱的需要，是一件十分细腻的工作。作为 教师要放下师道尊严的架子，特别是那些后进的孩子，更应该尊重他们。教师一 缕注重的目光，一句温暖的话语，能够点燃他们心灵中的希望之火，使他们树立 好学上进的勇气和信息，切实地发挥主体作用，找到自己的最佳状态。曾有幸观摩了一位教师的一节课后，有一个环节给我留下了极深的印象。课 上，多数学生积极发言，主动思考，自主探究，上得扎实而生动，最后，教师出 示一问题，然后引导学生用心读书，之后口头回答，这节课中能自己勇敢站

6、起来 回答问题的学生都已回答过问题了，只剩下儿个迟迟不敢举手的学生，教师当然 了然在胸。当学生读完后，教师说想请在这节课上没有回答过问题的同学来回答, 那儿个同学就慢慢地举起了手，第一个同学连书也没看就答出来了，概括得相当 不错，紧接着就是周圉同学们的一片掌声。教师走到他面前，以赞赏的口吻说：“答得很好啊！怎么不举手呢？我们理解一下吧，你叫什么名字？ ”那个学生激 动而乂自豪地说出了自己的名字。第二个同学回答得也相当流畅，教师乂非常热 情地同他握了好长时间的手，边握手边说：“现在就是成功的开始，祝贺你！” 同学们随之报以热烈的掌声。就是这么一个温暖的问候，一次小小的握手，将会 唤起多少自卑孩子的自信啊！在学生当中，就存有着这么一个特殊的群体，很不起眼，容易被老师忽略， 他们很自然地处于一个被遗忘的角落。当我们把视线整个落在光彩夺LI的鲜花上 时，却再也想不到它们周围还有多少不起眼的小草，好在小草从不计较，默默地 生长，即使很少有阳光普照。这个群体也并非全是后进学生，他们当中多是缺乏 自信、过于胆小的学生，他们回答问题不像那些优生那样充满信心与勇气，声音 不是十分微弱就是乔祚吐吐，不能流畅地表达自己的