人教版一年级上册《口耳目》教学反思板书推荐

1、人教版一年级上册口耳目教学反思板书推荐口耳目教学反思1口耳目整篇课文把画画、古文字与象形字对应起来，展 示了汉字的演变过程。课文中的生字都是高频字，如：口、 耳、羊等字，同学在生活中可能都已经接触过，同学应该会 读、会认。根据课程规范中提出的“让同学喜欢学习汉 字。有主动识字的愿望”。因此，我将本堂课的目标定为： “通过游戏、儿歌识字等方法，认识巩固生字，让同学在乐 中学，从而激发同学热爱祖国文字，发生学习汉字的兴趣。” 要通过学习，让童心徘徊于快乐的母语殿堂。识字是同学再学习的基础，是最基本的工具。从汉字自身看， 它是平面型方块文字，笔画或平行，或纵横交错，在二维平 面里多向展开，笔画种类多

2、，组合样式丰富，字的构造复杂， 数量繁多。假如只是枯燥的学，必定会扼杀同学的学习兴趣。 要让同学喜欢汉字，有主动识字的愿望，就要求教师根据同 学生理、心理以和语言能力的发展，根据不同教学内容，采 用合适的教学战略，将儿童熟识的语言因素作为主要资料， 同时充沛利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识 用结合，要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的 教学情境，让同学在乐中学，玩中学。朝着这样的目标，我开始了课堂实践。上完课后，再回头审 视我的课堂教学，欣喜地发现，原来我和新课程的新理念曾 靠得那么近：1、 重视情感识字的理念，使同学在识字上有了不竭的动力: 同学学习识字写字，就是为了掌握

3、一种交际工具，有没有情 感态度的要求呢？答案是肯定的。工具是被人使用的，使用 工具的人一一同学就有一个情感态度的问题。语言文字学习 自身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的 文化信息，更体现了工具性与人文性的统一。语文课程规 范中首先加强了在情感态度方面的要求，提出“喜欢学习 汉字，有主动识字的愿望。”对于刚上一年级的同学来说， 假如只是枯燥地分析字形，读准拼音，那将扼杀同学学习汉 字的兴趣。 因此， 我将同学喜欢的游戏贯穿到整个课堂中，通过猜谜发现古今字之间的联系区别，通过兑换门票，快速 认识10个生字，通过读感谢信来用一用生字让同学在 一系列的游戏活动中逐步认识生字，会用生字，

4、在这过程中 让同学感受到原来学习可以如此轻松，识字是如此有趣。有 了这样的识字兴趣，同学才会有不竭的动力，才会有十二分 的兴趣去认识更多的生字。2、 掌握语文教育特点，识用结合：语文是实践性很强的课程， 要着重培养同学的语文实践能力, 识字作为语文学习的重中之重，更要加强实践能力。因此，我在同学认识巩固了12个生字后，用了“读感谢信”这一环节，打开一个信封，出示一个汉字，让同学来用一用这些 字婴幼儿（组词、说话），不露痕迹地对同学进行了语言文 字的实践活动。3、 倡议自主、合作、探究的学习方式，注重教给识字方法。同学是学习和发展的主体，语文课程必需根据同学身心发展 和语文学习的特点，保护同学的

5、好奇心、求知欲，充沛激发 同学主动意识和进取精神。课堂中，我用找对应的小门票这 一游戏，让同学根据图与古汉字快速找出现在的汉字。“找” 的过程就是同学自主学习的过程，同学根据古今汉字的联系， 认一认，找一找，在自主学习的过程中感受一些汉字的演变 过程，在找门票的自豪感中感受到胜利的喜悦，这也是教师 渗透同学可以通过看图找，联系认字的方法。在学习“田” 与“木”的不同时， 教师将问题抛给同学： “两个mu,你 发现了什么？”这就是让同学“探究”的过程， 同学在发现 问题、解决问题的过程中将新旧知识融会贯通，在探究的过 程中培养同学严谨、合作的科学态度。也在解决问题时感受 到了合作学习的魅力与重要

6、，这是教给同学识字第2、第3种方法：分析两个字的字义与他人合作学习。4、 引导同学在生活中识字，培养主动识字能力。新课程要求一年级的小朋友要认读400个汉字，怎样使得 小朋友在轻松愉悦的学习环境中逐步地去认识它们，而不感 觉枯燥呢？语文课程规范提出识字教学提倡在情境中识 字，在生活中识字，要利用儿童已有的经验识字。一“联 系小朋友们自身的儿童生活”，只有触发小朋友心灵中那种 对生活的热情，时刻感觉到生活中处处是学习，那么，学习 就是水到渠成的事情。所以，在课堂中注重维护小朋友学习 的兴趣尤为重要，快乐的情绪，激烈的情感这些人性的 东西将会让课堂充溢生命的活力！ 因此， 一上课， 我就将同 学带

7、入“字婴幼儿游乐园”的情境中，运用形象直观的教学 手段，将课堂设置成一个生活中的情境游乐园，在学习 生字时，让同学说说在生活中见到过的字婴幼儿，说说是怎 样认识的，让同学展示在生活中识字的能力，激发起更多的 同学主动加入生活识字的行列中。然后，利用一位同学自制 的识字小贴画，展示了生活识字的效果和表示形式，教给同 学在生活中利用书报、影视、商标、广告、网络自主识字的 方法，让同学插上梦想的翅膀，在识字的自由王国里展翅飞 翔。在我努力将新理念渗透到课堂教学中时，我也清楚地看到了 存在的许多缺乏之处：1、如何引领同学充沛感受象形字的韵味美、构字美？ 象形字从在图形中表意到符号表意，再到音、形、意为

8、一体 的表意文字的历史演变过程中， 蕴涵着许多美的因素。 正如 著名语言学家安子介说： “汉字是微妙的，就像一个阿丽丝 仙境的领域，每一个拐弯抹角就有一段故事。”课堂中，教 师只注重了对同学识字能力的培养，去卩忽略了让同学欣赏汉 字的优美造型， 领略象形字结构之美的审美过程。象形字出 现在第一册的教材中，以后将在很长时间内不再出现这样的 课文，假如，我们教学的这一课能让同学充沛感受象形字演 变过程，在汉字演变过程中充沛感受一笔一画的转变所带来 的美感，也许，我们的汉字对于同学而言就像一幅幅色彩明 艳的美术画罢了。正如鲁迅先生所说：“形美以感目，意美 以感心，音美以感耳”，汉字的美会在同学面前显

9、示得淋漓 尽致。可遗憾的是，我却失却了一次对同学的绝好的教育机 会。课后，我在思索，假如只抓住一两个最具代表性的象形 字展示教学，花招做得更足一些，也许同学就不只停留在学 习了许多汉字，还会受到了更美的熏陶、感染。从而更加热 爱我们的母语。 在我第二次执教时， 便充沛关注了这一点，因此，取得的效果更好一些。2、对同学学习情况关注不够：同学是学习的主体，教师过于注重一个又一个教学环节的展 开，而忽视了同学的学习情况， 过多的教学环节容易让学习 变成浅尝即止。更多地是让人感觉课堂仍是教师作为主宰， 同学是在往教师预设好的圈圈里跳。教师应在课堂中更多地 关注同学需要什么？掌握了什么？还需要学习什么？

10、其实， 课后我在想，假如删除掉后面一些环节，只将“读感谢信” 这一环节充沛展示，也许同学在感悟语言，积累语言等方面 能得到更多地收获。哥德曾说过：“理论是灰色的，而实践之树常新。”我深信 只有在新课程的课堂中不时实践，不时对我们的课堂教学进 行反思，我们才有可能在新课程浩淼的大海中激起朵朵绚丽 的浪花！口耳目教学反思2语文课程规范指出：识字教学要将儿童熟识的语音因素作为 主要资料，同时充沛利用儿童的生活经验，注重教给识字方 法，力求识用结合。本课采用个性化、自主化教学，以同学原有的知识、经验为 基础展开教学。通过创设情境，帮字娃娃找家、擂台赛读， 激发同学的识字兴趣，引导同学自主、合作、探究学

11、习生字。 在识字局部让同学选择自身喜欢的方式识记，选择会读、会 记、会说的字说；在想象画画时，让同学也选择自身喜欢的 日或月画，想怎样画就怎样画；在指导写字时，让同学仔细 观察，自主发现字的书写要点。该设计本着充沛尊重同学独 特的感受、体验和理解，本着以同学独立识字取代教师分析 的宗旨，以同学自身的感性体验取代整齐划一的理解指导， 整个过程为张扬同学个性，激扬同学灵性服务。 在整个教学过程中都体现了课堂的开放性在自同学字时， 留给同学充沛的时间在小组讨论交流，重视同学的交流互动； 在画画时，让同学自身选择座位、选择画画内容 ，充沛留 给想象的空间；知识上能者为师；坐姿上选择轻松、自然 （除不雅

12、观外）。同时也体现了综合性，在识字时可运用各 学科的知识，如画画、唱歌、做游戏等，充沛发挥同学各种 感官体验学习，培养综合能力。口耳目教学反思3兴趣是最好的老师。学习的内容是同学感兴趣的，同学自然 就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去 学。 在这次“三课”活动中， 我们全组教师参与上、 听、 评 课，一起研讨教法，总结经验。我们发现各位老师在课堂识 字教学中都注重激发同学识字兴趣，引导同学主动识字。教 学实践中，老师们主要采用以下方法来调动同学兴趣。1、 充沛利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。新教材 的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学发明了很好的条件。 张爱玲老师执教的

13、一去二三里 一课 ，以儿童喜闻乐见的 儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。张老师正确 认识到了儿歌作为识字载体的作用，教学中充沛利用了儿歌 来活跃课堂气氛，调动同学学习积极性，使同学在愉快的环 境中轻松识字。2、利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物 相结合。如我在教学在家里一课时，先让同学读“沙发、 报纸、电视、台灯”等词，再让同学观察本课插图并把词语 贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了同学的 学习兴趣，并巩固了生字。3、 采用直观教学手段，化笼统为形象。采用直观的教学手 段可以吸引同学的注意力，协助同学加深印象。在生字教学 中，简笔画的应用可以很好地表示汉字的象

14、形特点，有效协 助同学记忆生字。杨华老师在教学口耳目一课时，根据 生字的形貌，在黑板上相应画了简图。同学把图和字进行了 比较、观察，同学在欣喜之中牢牢地记住了这些生字。学来 既轻松，又有趣。4、 创设丰富多彩的教学情境，让同学在游戏活动中识字。 低年级的同学平均每天的识字量在十几个左右。为了活跃课 堂气氛，提高识字效率，在识字课上，李媛媛老师注意把识 字变成有趣的活动和游戏。在教学操场上一课时，李老 师从小朋友的年龄特点考虑，为同学创设一定的情境，开展 了“夺宝盒”的游戏，让同学自主地、愉快地识字，取得了 良好的效果。语文课程规范明确规定：识字、写字、阅读和写作的基 础是12年级的教学重点。第

15、一学段，要认识常用汉字1 600180 0个，其中8 0 01 0 0 0个会写。这一 布置，体现认写分开，多识少写的原则。其目的，就是为了 让同学尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进 入阅读和习作。根据这一要求，实验教材第一册中，布置同 学认识4 0 0个生字，其中10 0个会写。识字量比以往教 材有明显提高。如何让同学轻松、愉快地学习这几百个生字, 真正做到读准字音、认清字形、了解字意，就成了本次教材 实验的重点。通过这一次的“三课”活动。我们认识到，要 完成这一艰巨的任务，在今后的识字教学中，教师还应重视 以下三个方面的工作：一、引导同学发现识字方法、识字规律：对于要认的、特别是要写的字，对于已学过的字，要引导同 学在联系中、在比较中找到汉字的一起点，不时发现适合自 身的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强 的独立识字能力。二、是引导同学在课外、在生活中主动识字：在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电 视，看商标字、招牌字、广告字.只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。教师要经常给同学展示课外识字 的机会、舞台，让同学不时地交流自主识字的效果。坚持这 样引导，同学不只增识许多汉字（课外识的字甚