27卖木雕的少年

1、27、卖木雕的少年各位评委，你们好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第七单元的一篇课文卖木雕的少年。下面我准备从教材、教法学法、教学程序三个方面来谈谈自己的初步设想。一、说教材卖木雕的少年讲的 “我”到非洲旅行时，想买一个木雕做纪念，担心携带不便，只好放弃了这个打算，为了不让“我”带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵,感受非洲人民同中国人民的友谊。作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上，叙述详略得当。三年级学生虽然有了一定的阅读能力，但这篇课文篇幅较长

2、，情节较复杂，再一个由于认知水平的有限，学生可能对“国际理解”、“非洲”、及为什么少年对中国如此友好，即文章背景都比较陌生，都需要教师细致引导。针对三年级学生的认知特点和对我对本组教材的特点理解，我为本课制定以下学习目标：（1）、会认、写生字，正确读写“游览”等19个词语。（2）、技能目标：有感情朗读课文，体会人物心情变化，感受课文情感。（3）、情感、态度、价值观目标：领会非洲小男孩对中国人民的友谊。“国际理解教育”已成为当今世界教育的一个主题。本组教学所选取的几篇课文都把教育的重点放在对各国人民的友谊与理解上，所以我认为本课的情感重点也应是让学生了解非洲人民对中国人民的友谊；另外，本文还准确

3、而得体地运用了许多四字词组，让学生积累并恰当地运用他们也将是本课学习的重点；当然让学生通过人物的动作和语言体会人物心情变化也将是本文的重点与难点。二、说教法、学法。朗读、品悟 语文课程标准认为：阅读教学以读为本，注重读中感悟，读中积累。本文语言优美，通过各种读的形式，让学生品悟少年的形象之美，语言之美，心灵之美。抓重点句教学：文章的内涵往往隐藏在一些重点句段中，靠我们老师的慧眼去探索、去抓，通过抓描写少年动作和语言的句子，挖掘少年的“三美”将会收到事半功倍的效果。语文的学习是积累的过程，本课的词语非常丰富，是培养学生学会积累词语、运用词语的好时机。我利用课文语境，引导学生结合上下文理解词语，同

4、时设置新语境，让学生正确地使用词语，达到积累词句，培养语感目的。三、说教学程序我准备两课时完成教学。第一课时：初读文本，了解课文的主要内容，学习生字词。第二课时：巩固文中的四字词语，并学会运用；抓“少年”这条主线，体会他对中国人民的友谊，再抓“我”这条副线，理解“我”心情的变化的原因，以主、副线交融，相互照应，补充、引导学生体会课文包涵的情感。下面我着重讲讲第二课时的教学设计。（一）复习导入课件出示文中四字短语：爱不释手 栩栩如生 各式各样 名不虚传 琳琅满目 构思新奇 游人如织 五官端正 语无伦次让学生读读这些词，然后选些词语说说自己眼中的瀑布或木雕。这环节的设计不仅巩固了文中的四字短语，还

5、巧妙地运用这些词来复习第一课时所学的内容。更好地进入下下一步的新知学习。（二）、抓主线 品少年“三美”1、 首先问学生：几遍课文读下来，这个卖木雕少年的形象有没有清晰地留在你的脑海里？估计学生会说：善良、爱友人、可爱、淳朴。学生口中随机生成的词板到黑板上 齐读 我打算抓黑板上的这些关键词为突破口展开教学，再在下面的教学中读读议以，不断丰满少年的形象。这一板块我着力让学生潜心于文本，搭建起语言对话的桥梁2、 再次细细读课文，哪里让你感受到这些（关键词）用划出有关的句子，选择喜欢的句子反复地读读，把你的感受写在旁边。3、 梳理句子：（1）“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁，五官端正的黑人少年。（

6、2）、那个少年走到我跟前，诚恳地说- 一共是八处。4、朗读这些句子，体会少年的美好与可爱。师生共同归纳得出：五官端正，洁白的牙齿体现少年形象美，“买一个吧”“夫人您买一个吧”“您是中国人吧”体现少年的语言美。从“诚恳、遗憾、笑、送、连连摆手、暮色中等待体现少年的心灵美。在师生交流中，相机板书：诚恳、遗憾、送、连连摆手。这一环节，划出描写少年的句子就是直奔重点，抓主线，学生明确学习的目标，提高学习的积极性。使学生入文快，目的明确。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面，对重点语句，我视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。通

7、过朗读，学生领悟了少年的形象美、语言美、心灵美，感觉到文中人物的思想情感并与文本产生了情感共鸣，突出了文章重点。为了突出重点，我这样安排：5少年做了一件怎样令我感动的事？ 课件出示：这个小，可以带上飞机。少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊，原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。不太标准的普通话说：不，不要钱，中国人是我的朋友！这送木雕部分最能表现非洲少年对中国人民的情谊。到此，她那质朴，善良的形象逐渐丰满。我想这样安排。（1）请同学们轻声读课文，看看哪些内容最让你感动。（2）学生分别说出，读出令自己感动的内容，教师相机引导学生想象，从白天到晚上这段时间，那位黑人少年可能

8、干什么去了？（3）课文学到这，同学们有什么疑问？（引导学生提出问题：少年为什么会说中国话，为什么要送木雕，而不是卖？）（4）补充材料，解疑 在20世纪60年代，中国人曾大力援助非洲。（教师出示课件：打出相关图片A周总理访问非洲B中国医生给非洲儿童治病。C修建坦赞铁路）（5）交流课前同学们收集的有关资料。（6）然后问：听了这些材料，你想说什么？（7）朗读句子。 “这个小，可以带上飞机。少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。”最后说话：少年送出仅仅是这沉甸甸的小象墩吗？还送出了什么？（板书善良、淳朴）意图：这环节中相关资料的补充对学生理解课文内容至关重要，学生直接参与资料的收集，整理和交流，也大大拓展

9、了他们学习语文的空间，体现了对语文教育资源的开发和利用，课件中既有图片资料，有文字资料，图片资料感性，直观，具有强烈的感染力和震撼力，促进学生理解课文，提升情感。（三）、情景朗读，升华情感出示一幅画面，夜晚，宾馆外的小树林边，作者手捧木雕的剪影，友谊天长地久的音乐轻轻响起。师说话引入：就在这样的一个凉风吹拂的夜晚，一个黑人少年送给我一个雕得栩栩如生的木雕，我碰着它，心中感慨万千请你带着这样的感受轻声朗读10-15自然段。 学生随着音乐轻声朗读师谈话总结：景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，凉风吹拂的夜晚，卖木雕少年美好的心灵都深深地印在我们的脑海中，愿这美好的情景永驻心间。（四）、作业超市：1、写

10、一个片断“卖木雕少年印象记”或写几句话夸夸黑人少年。2、课外收集，阅读写中外人民友谊的文章。（作业是文本的拓展，为学生的个体发展作很好的补充。）四、说板书：卖木雕的少年 诚恳 遗憾 送 连连摆手 笑 淳朴 善良 可爱 浓缩精华，卖木雕的少年美好的形象，由师生共同完成板书，体现了学习的主动性卖木雕的少年第一课时研读14段，感受木雕的精美。抄写四字新词。第二课时设计意图：这是一篇生动感人的文章，讲述了非洲少年为“我”送象墩木雕的故事，表达对中国人民的友好情谊。文章中，人物的内心世界和可贵品质都隐含在字里行间，尤其是附在关键的词句之中。语文教学就是要引领学生关注、发现那些“特别”的词句，通过理解意思

11、、揣摩内涵、感情朗读、换位体验等多种方式，进入课文、进入人物的内心世界。如此，学生对语言的学习将是立体的、活生生的，语言也会伴随着丰富的情感体验融入学生的生活世界。学习目标：1、 正确、流利、有感情地朗读课文。2、 理解重点词，学习抓人物的言行揣摩人物的内心活动。3、 了解中非友谊，感受卖木雕少年对中国人民的情谊。4、 积累、运用四字词语写一个小片段。学习重难点：通过学习抓重点词、抓人物的言行，揣摩人物的内心世界，感受人物美好的品质。学习难点：了解中非友好邦交的历史，感受中非两国人民的友谊课前准备：教学课件教学流程：一、 图片导入，复习激兴1、导：这节课我们继续学习卖木雕的少年，让我们随着这位

12、少年，走进非洲，再次去欣赏那精美绝伦的木雕工艺品。 2、课件出示“木雕象墩”图片，学生欣赏。3、看到这些木雕，你的脑海里会出现哪些词？二、 研读“遗憾”，感悟（一）研读“我”的“遗憾”：1、 导：看着这些构思新颖的木雕，我的心里却充满遗憾。出示句子：“我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”齐读，这是为什么呢？自由朗读课文59段，用横线划出相关句子。2、 交流：遗憾的原因。句子：“啊，不，路太远，这个太重”我有些语无伦次。 “我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。” “正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子呢？”（1） 指

13、名读句子，说原因。（2） 抓“犹豫”（犹豫什么）、“语无伦次”（什么意思，为什么说得语无伦次了），“遗憾”，体会我的心情。师：犹豫之后、语无伦次之后，我的心情变得怎样了？（生边说，边让他读下句。）（3） 朗读写“我”遗憾的句子：“我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”（二）了解“少年”的“遗憾”：1、导读：我购买坐凳的种种表现，少年都一一看在眼里。当他得知我不能买下这个木雕时，他望着我，这样猜测道生读：您是中国人吧？师：我点了点头。生读：少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。师：我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。三、 弥补“遗憾”，体会“沉甸甸”的中非友情（一） 感受小象的“

14、沉甸甸”：1、 导：我是否真的带着遗憾离开呢？在课文中找到句子。2、 交流，出示句子：“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手中。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头般大小。（1） 抓“一模一样”、“只有拳头般大小”，体会我的心情。指导朗读。（2） 理解：沉甸甸是什么意思？（3） 质疑：小象只有拳头般大小，为什么会是沉甸甸呢？（二） 研读小象“沉甸甸”：1、 再读1015段，反复读，少年的哪些做法感动了你？划出来，读出自己的感动。2、 品“专门等我”，体会“沉甸甸”：（1）、出示句子：暮色中，我忽然发现在一堆隆起的岩石上，坐着一位少年，晚风吹拂着他的衣襟。

15、他听到谈话声，来到我们面前，原来是白天卖木雕的那个少年。看样子，他是专门在这里等候我的。（2）、读读想想，感动你的是什么？再静下心细读课文，从文字深处去感受。边读边圈，哪些词特别让你感动，为什么让你感动？A、 “专门等我”：字面理解专门就是特意、特地的意思。少年很有心，特意送木雕给我。指导朗读：看样子，他是专门在这里等候我的。B、 联系“暮色”，“专门等我”：从时间上体会少年的决心、耐心；师：把“暮色”和“专门”两个词联系起来，在黯淡的天色中，少年依然在等候着我，你从中体会到什么？C、想象画面，朗读句子师：苍茫的夜晚，凉爽的晚风，真诚的少年，多美的画面。想象这一画面，读句子。“暮色中，我忽然发

16、现在一堆隆起的岩石上，坐着一位少年，晚风吹拂着他的衣襟。”D、 联系生活、想象少年怎样等待。师：暮色中，少年坐在一堆隆起的岩石上，他是怎样专门地等待，心里又在想些什么？（3）、少年就是这样默默地、耐心地、静静地等待，就是为了把小象墩送给中国人。再次朗读这段话。师：多友善的少年，为了一个萍水相逢的游客，他在苦苦等候。生读该段 多真诚的少年，为了实现一个异地游客的心愿，他在暮色中专门等待。生读该段3、 品“不要钱”，悟“沉甸甸”：（引读）（1）、联系前文，“买一个吧”与“不要钱”：大方、友好（2）、“连连摆手”、“不太标准的中国话”：客气、热情、尊重。（3）、“中国人是我们的朋友”：友好，友善，爱

17、心这是一个多么真诚、友好的少年啊。4、 提升：此时，你觉得少年送出的仅仅是一个小象墩吗？（三） 拓展资料，感悟中非友情：1、为什么黑人少年会这样对待中国人呢？2、出示画面：（有关中非的一些事）此时，你们想说什么？3、 中国人们在非洲人民的心中播下的友谊的种子，在黑人少年的心中发芽开花了。在他心中，一直是这样认为的“中国人是我们的朋友。”非洲人是中国人的朋友，中国人是非洲人的朋友。中国人和非洲人是朋友。师：是啊，爱是相互的，爱是可以传递的，爱是没有国界的。生：我们是朋友，我们是朋友。3、朗读课文，感受“友谊”让我们捧起书本，让这美好的情意永驻心间。朗读10-15自然段。（四）、写话训练，积累运用

18、词汇这个黑人少年给我们留下了深刻的印象，这篇课文让我们感受到了美好的友谊。愿这情谊天长地久。不仅如此，这篇课文还给我们带来了许多优美的词语。（生读词语）选择几个词语，写一个片段。摊点里陈列的木雕作品 ， 。有 ，有 ，还有 。最吸引人的是 ， 。这些作品真是 ， 。板书设计：遗憾卖木雕的少年 我朋友教学反思： 在反复试教这课中，我对课堂教学，对语文教学有了更深刻的认识。如如何将朗读和感悟紧密联系，如何把握整体与细节关系，如何品词嚼句又不会变成字词的烦琐分析等等。这些具体方法的指导和运用，让我受益无穷，收获颇多。一、把握整体，细节感悟一篇文章读过之后，首先吸引我们的肯定是那生动的内容，感人的故事

19、。再次才是里面的细节描写，言语措辞。卖木雕的少年讲述的就是一个非常感人的故事，我和黑人少年仅是初次谋面，而这个少年为了我不留遗憾回国，特意在暮色中等我，送给我一个木雕小象。孩子们都很喜欢这个少年，但如何引导他们去感受美好的心灵，感受人与人之间的那相互传递的友情呢。那就需要我们从细节上引导孩子朗读感悟，抓住一些关键的词句来品悟。我把整篇文章分为两大板块，即“研读遗憾”和“弥补遗憾”上。根据文章的情感基调不同进行设计。第一板块直击“我的遗憾”，引出三个重点句，把重心放在“犹豫”、“语无伦次”、“遗憾”三个关键词上，通过读悟结合，把词语和文本整体联系在一起，没有脱离语境。扎根于文本，深化文本，感悟文

20、本。学生在理解遗憾的心情时就比较到位，如：我很失望，大老远来到这儿却不能带走心爱的木雕作品，很难受。我觉得很可惜。因为行李太重不能带走。这就为下文感悟黑人少年的美好心灵作好厚厚的铺垫。二、找准切入点，重锤敲击在研读课文的基础上找好切入点，提纲挈领，既保留了文章的整体性，又摒弃繁琐的课文内容分析，培养学生对语言文字的整体把握能力。在“弥补遗憾”感受黑人少年的送木雕的温暖举动中，以“沉甸甸”一词为切入口，进行敲击。 “专门等我”这一举动是耐人寻味的，静心细嚼，能品出语言的魅力，能品出少年的真诚、友善。如何引导孩子在原有的情感上，将感悟走向深刻，那就需要深入到字里行间，引发学生走进文本深处与作者产生

21、心与心的交流、共鸣。教学预设中，紧扣“专门”一词，设计了三个层次的引导。先要求孩子们静心细读，哪些词特别让你感动，圈圈想想，为什么感动你。抓“专门”一词，从字面上理解少年特意在等我。接着再引导孩子将这个词与“暮色”联系在一起，读读句子，你从中体会到什么。孩子体会到，少年知道我很喜欢象墩，但不能带走，所以特意做了个小的送给我。少年想让我不带遗憾地回国，所以在这儿等我。少年一定要把小象墩送给我，所以天都黑了，还在等。孩子们进一步体会到少年等待时间长，等得很有决心。最后，让孩子联系生活实际，想象少年是怎样等待，心里在想些什么。实际上是让孩子们揣摩人物的内心，感受那美好品质。这样孩子们的理解就由浅入深

22、，层层递进，孩子们的感悟就是深刻的，朗读就是发自内心的。当然预设是美好的，但在实际教学中由于课堂上的处理不当，导致实际效果并不像预期那么完好。三、提升评价语，设好导语在课堂上，我们都知道用真心的、欣赏的、鼓励的语言去评价孩子的学习活动，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。但是我们却经常忽略运用评价语，去深化孩子的认识，去提升孩子的理解。如一生说：我从“专门”一词里体会到黑人少年在专门等我。此时我应该这样评价，对，他是在特地等我，他多有心啊。可是我却重复了孩子的话，浪费时间，孩子的认识又没有深入。因此我们还要发挥评价的建构功能，提升评价语，真正让他

23、发挥其独有的魅力，进而换取精彩的动感课堂。导语，往往也起着承上启下的作用，对调控教学，指导学生进步学习有着导向的作用。导语清晰明朗，孩子的思路就不会偏离预设，导语优美深情，孩子的朗读兴致就会高涨起来。在教学中，我精心设计了导语,如：看着这些构思新颖的木雕，我的心里却充满遗憾。出示句子：“我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”齐读，这是为什么呢？自由朗读课文59段，用横线划出相关句子。又如：苍茫的夜晚，凉爽的晚风，真诚的少年，多美的画面。想象这一画面，读句子。这样的导语让孩子始终兴致勃勃地学习下去，很有味道。但是在课堂上，在品“专门等”这部分内容，由于遗忘了这一导语：再静下心细读课文，

24、从文字深处去感受。边读边圈，哪些词特别让你感动，为什么让你感动？导致这一教学步骤没有展开，孩子缺少了细读，品出来的东西就不多不深了。所以课堂上，教师的一言一语都马虎不得，这就要我们扎实自己的文化功底，训练自己的课堂机智。卖木雕的少年说课稿 何小丹一、说教材（一）、分析教材卖木雕的少年是人教版语文教材三年级下册的第27课。这篇课文讲述“我”到非洲旅行与一位卖木雕少年之间令人感动的接触，热情地赞扬非洲人民与中国人民之间纯真的友谊。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词语。选编这篇课文让学生

25、学习有三个目的：一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词语，并学会恰当地运用。 （二）、教学目标第一课时1、会认11个字，写14个生字。并积累词语。 2、正确流利地朗读课文。3、学习第14自然段，体会瀑布的美和木雕的精致，并能感情地朗读。第二课时1、巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。2、理解重点词，学习抓人物的言行揣摩人物的内心活动,并以感情朗读来体现。3、了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。我把第二课时定为说课对象。“通过学习抓重点词、抓人物的言行，揣摩人物的内心世界，感受人物美好的品质。”这一目

26、标既是教学的重点，也是教学的难点。（三）、课时安排：2课时 二、说学情 学生是教学的主体，对学情的了解决定着教学方法的运用。三年级的学生身心发展还不够成熟，但他们的求知欲和接受能力较强，可塑性大，因此，在教学过程中我主要遵循因材施教的教学原则。对学生不求一样的发展，但要有发展；不是同步的提高，但要有提高；不追求相同的规格，但必须合格。做到充分发挥学生的主体作用，使学生能更好地掌握知识，运用知识。使“预设和生成”为课堂注入生命活力。 三、说教法 非洲少年的内心世界和可贵品质都隐含在字里行间，尤其是附在关键的词句之中。语文教学就是要引领学生关注、发现那些“特别”的词句，通过理解意思、揣摩内涵、感情

27、朗读、换位体验等多种方式，进入课文、进入人物的内心世界。如此，学生对语言的学习将是立体的、活生生的，语言也会伴随着丰富的情感体验融入学生的生活世界。因此本堂课将采用的教学方法为：1、朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，要扣住关键句，指导学生反复朗读，在朗读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。2、阅读拓展法。充分利用现有的课程资源，在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。3、读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力，升华对买木雕少年的喜爱之情。4、多媒

28、体课件展示法。课件演示起着直观的作用，通过对重点句段和相关背景资料的展示，让学生有重点地进行朗读训练，同时有助于学生进一步理解中非人民的友好之情。 四、说学法 在整个教学过程中，注重对学生学法地指导和习惯的养成。1、在朗读中学习本文语言的用法，体会文章的主旨。如四字词组和两个“遗憾”的不同意义。 2、学会自主探究，他们带着要求自读自悟。在完成任务的过程中生成新的知识，形成新的技能。 3、积累、运用四字词语写一个小片段。课前准备：教学课件教学流程：一、 图片导入，复习激趣1、导：这节课我们继续学习卖木雕的少年，让我们随着这位少年，走进非洲，再次去欣赏那精美绝伦的木雕工艺品。 2、课件出示“木雕象

29、墩”图片，学生欣赏。3、看到这些木雕，你的脑海里会出现哪些词？二、 研读“遗憾”，感悟（一）研读“我”的“遗憾”：3、 导：看着这些构思新颖的木雕，我的心里却充满遗憾。出示句子：“我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”齐读，这是为什么呢？自由朗读课文59段，用横线划出相关句子。4、 交流：遗憾的原因。句子：“啊，不，路太远，这个太重”我有些语无伦次。 “我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。” “正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子呢？”（4） 指名读句子，说原因。（5） 抓“犹豫”、“语无伦次”、“遗憾”，体会我的心

30、情。师：犹豫之后、语无伦次之后，我最终没有买下这个木雕，我的心情变得怎样了？（3）朗读写“我”遗憾的句子：“我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”（二）了解“少年”的“遗憾”：1、导读：我购买坐凳的种种表现，少年都一一看在眼里。当他得知我不能买下这个木雕时，他望着我，这样猜测道生读：您是中国人吧？师：我点了点头。生读：少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。师：我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。三、 弥补“遗憾”，体会“沉甸甸”的中非友情（一） 感受小象的“沉甸甸”：4、 导：我是否真的带着遗憾离开呢？在课文中找到句子。5、 交流，出示句子：“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手中。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头般大小。（4） 抓“一模一样”、“只有拳头般大小”，体会我的心情。指导朗读。（5） 理解：沉甸甸是什么意思？（6） 质疑：小象只有拳头般大小，为什么会是沉甸甸呢？（二） 研读小象“沉甸甸”：1、 再读1015段，反复读，少年的哪些做法感动了你？划出来，读出自己的感动。2、 品“专门等我”，体会“沉甸甸”：（1）、出示句子：暮色中，我忽然发现在一堆隆起的岩石上，坐着一位少年，晚风吹拂着他的衣襟。他听到谈话声，来到我们面前，原来是白天卖木雕的那个少年。看样子