2、5的倍数的

1、 2、5的倍数的特征教学设计 人教版第九册 铜仁市碧江区第七小学 授课教师：何 华教学目标1.使通过自主探究，掌握2、5的倍数的特征。2.使学生知道奇数、偶数的概念。3.培养学生初步的自主探索能力和创造精神。教学重难点重点：掌握2、5的倍数的特征及奇偶数的概念。难点：运用2、5的倍数特征及奇偶进行综合判断。教学准备自制电影票，数字卡片教学过程一、复习巩固同学们，我们学习了因数、倍数的意义，比一比谁最先能根据前面所学的知识来判断下面的数是2和5的倍数各有几个？教师板书：20 305 321 236 50 学生读运用自己的办法正确判断2或5的倍数。老师：同学们想一想，能不能不用计算就能判断2或5的

2、倍数？今天这节课我们就一起来学习2和5的倍数的特征。板书课题：2、5的倍数的特征二、教学实施1、创设情境（教师边说边发票）清明节，学校要组织同学们去看电影惊天动地记念汶川大地震中遇难的同胞，拿到票后进入电影院要正确寻找自己的座位，别坐错了。2、探索2的倍数的特征。教师：有意点名票是双数的学生报号。（并让学生说说这些数有没有因数2）教师板书：12 16 24 28 62 44 20 86 72 70 92 36 56 58 学生：都有因数2.教师：说得正对，这些数都有2的因数，也可以怎么说？（都是2的倍数）。教师：能不能根据以上的数找出规律，小组讨论。汇报讨论结果。学生：我们按从小到大排列，发现

3、它们个位上的数是2、4、6、8、0。 我们这组是从大到小排列，发现不仅是2的倍数，而且个位上都是双数。教师根据学生的汇报小结并板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。 列举验证。 同学们用自己的聪慧发现了这个规律，现在就用下列数据来验证。 出示数据：46 234 9860 51258 300276（小组验证并汇报结果。） （4）师小结：今后我们在判断一个数是不是2的倍数，只要看这个是个位上是不是0、2、4、6、或8，符合这个特征，这个数就是2的倍数 3学习奇数、偶数的含义。 请同学们自由学习奇数、偶数的含义。 教师提问：自学你知道了什么？ 学生A：是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的

4、数叫奇数。 学生B：0也是偶数。 学生C：最小的偶数是0，没有最大的偶数。 教师板书： 自然数奇数（双数）偶数（单数） 教师：刚才拿到双号的学生你们的座号是偶数，其他同学座号是奇数。 4探索5的倍数的特征。 同学们都知道了2的倍数的特征，那么5的倍数的特征又怎样？教师出示数据。 32 60 95 64 75 80 63 89 27 48 15 70 分组讨论。 学生汇报交流结果。 60、95、75、80、15、70是5的倍数。 教师：借助课本上1100的表格，找出5的倍数，发现什么？并说一说。 学生：这些数个位上是0或5 是不是在所有的自然数中，5的倍数都有这个特征呢？ 学生：是(5)板书：个

5、位上是0或5的数都是5的倍数。 5.学习同时是2、5倍数的数的特征。 教师出示卡片5、8、0三个数按要求排列。 摆出是2的倍数的数：（580 850 508 50 80 58） 摆出是5的倍数的数：（850 580 805 80 50 85） 找出同时是2、5的倍数的数：（580 50 80 850）， 学生汇报教师板书：个位上是0的数，既是2的倍数，也是5的倍数。3、 巩固反馈 1. 找出在22、60、48、25、30、395、780、7890数中，2的倍数有（ ）个，5的倍数数有（ ）个。 2比75小，比50大的奇数有（ ）。 3个位是（ ）的数同时是2和5的倍数。4、 拓展 今天我们学习

6、了2、5的倍数的特征，想一想其他的数的倍数也有什么特征呢？ 板书设计： 2、5的倍数的特征 1、自然数中，个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数，叫偶数（0也是偶数），不是2的倍数的数叫奇数。 2、个位上是0或5的数都是5的倍数。 3、个位上是0的数，既是2的倍数，也是5的倍数。教学反思：本节课我通过比赛活动，判断一个数是不是2与5的倍数引入课题，板书课题。在教学中，我抓住学生最想观看的电影惊天动地，观察手中电影票的座号，激发学生的学习兴趣，让学生说说有没有因数2，看看2的倍数有什么特征。这样不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生，因为2的倍数特征比较容易观察，大多数同学能够看出来。5的倍数特征难度比较大，当学生找到百数表内5的倍数特征时，我追问学生，“是不是在所有的自然数中，5的倍数都有这个特征呢？”学生异口同声地都认为“是”。这里就需要教师帮助学生养成严谨科学的学习态度。我们进一步去验证，同学们都认可了。学生理解和掌握了2、5的倍数特征，会正确判断一个数是否是2或5的倍数，培养了学生热爱数学的良好情感。不足之处是：本节课我没有充分利用与学生生活密切联系，亲生经历的数据，没有让学生明白数学来源于生活，生活即是数学，生活中处处有数学。引