中学语文《中学阅读教学可以这样做》

1、中学语文阅读教学可以这样做摘要：中学语文阅读教学，我们已探索很久，但总是找不到恰当的办法。近几年，在实践中，我不断摸索、创造，找到一些办法。本文从以认读为起点的理解性阅读（解读），以借鉴为目的欣赏性阅读（赏读），以质疑为核心的研究性阅读（研读），强调中学阅读训练的重点，来阐释中学语文阅读教学可以这样做。关键词：理解 欣赏 研究 技能我们翻开初中语文新教材，犹如踏上了一次奇妙的精神之旅，沿途清心之气扑面而来，一片片精神风景美不胜收。真正领略这精神风景，这得要靠我们用心去阅读。对于“语文阅读”这一片田地，很多语文老师都在默默地耕耘着，我也在长期实践，感受很多。我们要想在阅读教学中，要想让学生有所收

2、获，我认为，中学语文教学可以这样做：一、引导学生学会理解阅读课文。理解是阅读的核心，我们在教学中引导学生学会解读课文很重要。学生不理解读物的意义，他们就不可能从中吸取文化科学知识、交流信息，也无法通过阅读提高思想认识、陶冶情操，那就更谈不上学习语文的表达技巧和提高写作水平。理解性阅读以认读为起点。“用眼睛辨识文字，了解文字所表示的语言意义叫认读”（阅读辞典第页）。作者从客观事物中获得认识再用文字符号编码，过程是物意文；读者则要解读文字编码，获取意义，从中加深对客观事物的认识，过程是文意物。阅读用汉字书写或印刷的读物，首先要正确辨识汉字的音、形、义，即“解码”。刘国正同志强调指出：识字（按六书组

3、成的方块字）是“培养阅读能力的一个起点和基点”，“阅读教学要把识字放在非常重要的地位，”“中学的识字教学急待加强”，是非常中肯的。 理解性阅读既要微观理解，更要宏观理解。微观理解指对读物词语、句子、句群、段落、章节的局部理解；宏观理解指对读物整体内容、篇章结构、写作方法、社会价值，乃至作者的全面理解。只扣字词句、见树不见林不是真正的微观理解；撇开字词句、天马行空地架空“分析”，也不是真正的宏观理解。理解性阅读包涵文字意蕴文字和整体局部整体这样两个双向运动过程。理解性阅读应以感受为前提。叶圣陶、吕叔湘先生强调对语言的敏锐的感觉（语感）是语文教学“最要紧的”“首要任务”。王尚文先生据此提出了“感受

4、重于理解”的观点（语文教学的错位现象），已引起普遍重视。九年义务教育初中语文教学大纲对阅读训练提出条要求，其中“整体感知课文的大概内容”，“感受课文的语言所表达的思想感情”、“从课文中找出感受最深的句子或段落”各条，反映了中学语文教学界对培养语感重要性的共识。二、培养学生欣赏性阅读文章的能力。中学阅读教学应该培养欣赏性阅读能力。年的中学语文教学大纲首次对高中生提出了“初步具有鉴赏文学作品的能力”的明确要求，年的义务教育初中语文教学大纲也提出“初步具有欣赏文学作品的能力”。目前在全国各地试用或实验的其他中学语文教材也都有编排文学作品单元，重在培养欣赏性阅读文学作品的能力。中学生欣赏性阅读的对象不

5、应限于文学作品。其一，义务教育初中语文教学大纲规定：“欣赏课文中优美、精辟的语句”，“初步欣赏文学作品中的形象和描写”，前一条显然包括记叙真人真事、说明客观事物、论说事理哲理、社会交际应用的非文学作品在内。其二，选作课文的古今文章，内容上含有自然美、社会美、艺术美、科学美、人性美等美质，形式上则具有结构美、语言美、节奏美、音乐美等美的因素，阅读时在理解的基础上还应引导学生去欣赏、品味。这些文质兼美的课文许多并非文学作品，或者不是安排在文学作品单元里教学的，但都应培养欣赏性阅读能力。中学生的欣赏性阅读目的在于借鉴。成年读者欣赏优美有趣的读物，从中获得身心愉悦，阅读本身可能就是目的。但中学生除此之

6、外，还要借鉴作者观察问题的角度，认识事物的方法，谋篇布局的思路，表情达意的技巧，展示立意的高度，从中学习运用语言文字的门径。欣赏性阅读的潜在功能是提高中学生阅读的品位。课文经过精心筛选，多为名家名篇，时文也大都文质兼美，中学阶段学生阅读四百来篇课文，无形中为他们选择读物树立了一个高标，有助于他们课外阅读时舍弃或抵制那些观点偏颇、结构凌乱、故事雷同、文字拙劣、品位低下的粗制滥造的文字垃圾。三、让学生巧妙运用研究性阅读。研究性阅读有不同的层次，让学生巧妙运用研究性阅读是关键。学生在学写作文、教师在编写教案、专家学者写论文，都要作一番研究性阅读。中学生的研究性阅读，主要是在理解的基础上，对课文作较为

7、深入的、带有创造性成分的阅读。研究性阅读有助于发展学生的智力和创造性思维，中学阅读教学与成人个体阅读的显著区别，在于课堂上同时存在两种阅读主体，即教师个体和学生群体。一般来说，教师对课文的理解欣赏水平高于学生。如何使学生的理解欣赏水平提高到教师的高度？传统的作法是讲解分析，即教师把自己的（或从教参中抄来的）阅读体会和盘托出，奉送给学生。实践证明这样作费力不讨好。正确的作法应该是引导学生在阅读实践中自己去探寻、研究、思考，发挥每一个阅读主体的创造精神。如果引导得当，学生群体的阅读水平有时会超出教师个体，达到意想不到的广度和深度。阅读过程中引导学生去研究，有助于发展其观察力、记忆力、想象力和创造性

8、思维能力。研究性阅读的核心是质疑，即提出疑问。孟子说“尽信书不如无书”，程颐说“学者先要会疑”，张载说“学则须疑”。义务大纲要求初中生“就课文的内容、语言、写法提出自己的看法或疑问”，是对传统语文教学精华的继承。课文反映了什么内容，是否真实，怎样写的，为什么这样写，有无更好的写法，语言表达有哪些特色，有无更好的表达方法诸如此类的问题，只有引导学生自己去思考、分析、研究，才有可能提出自己的看法。在中学阅读教学中，培养学生敢于和善于质疑的能力，是培养跨世纪人才的需要。解读赏读研读，是中学生语文阅读能力的三个基本层次。初中生打好语文阅读的基础，对学生以后的成长会起到积极地推动作用。四、中学语文阅读训

9、练的重点中学语文阅读训练的重点是什么？我认为：中学语文阅读训练应使学生掌握基本的阅读技能。中学语文阅读训练的重点主要是提高学生的阅读技能，要提高学生的阅读技能，很多人都认为要分配好中学语文阅读技能训练的三个环节，我觉得也应该这样去做。1、朗读和默读。朗读是出声的阅读，默读是无声的阅读。义务大纲要求初中生“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”朗读时眼、脑、口、耳协同动作，可以从中判断学生认读的正误、理解的深浅、欣赏品位的高下、探究研讨的精粗。朗读的主要技能有重音、停顿、语调和语速。义务大纲对默读的要求是“集中注意力”、“不动唇、不指读”，我想对高中生则应提高默读速度和理解率。默读的主要技能是

10、减少眼停和回视，扩大视距。2、精读和略读。精读的目的在于充分理解读物，要咬文嚼字，“纤屑不遗”；略读目的在于观其大略，要善于“提纲挈领”。精读是基础，略读为应用。精读要弄懂读物写了什么，怎样写的，为什么这样写，带有研读成分，一般要经过整体感知局部研读整体把握三个阶段。义务大纲要求掌握的精读技能有圈点、批注、摘录、制作卡片和写读书心得笔记。略读则要读一遍就能理解大意。3、速读和听读。速读是现代社会的需要。义务大纲对读速提出了每分钟字左右的指标，高中生当然要读得更快、理解更深些。听读可以边听边做其他事，适应现代生活的快节奏。义务大纲在听话训练中对听读记叙性、说明性、议论性文章分别提出了理解的要求。对听读文学作品也应提出相应要求。